如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)

李繼平

美國心理學家特爾曼曾經(jīng)說過："取得成就的因素不在于智力、學歷等，而在于是否具有自信心、進取心、意志力等積極心理品質(zhì)。"積極心理品質(zhì)是兒童心理健康發(fā)展的重要標志，是一個人健康成長乃至成才的根本保證。而兒童的心理健康直接影響著學習效率，尤其對于小學數(shù)學的學習。因為數(shù)學知識具有抽象性和邏輯嚴密性等特點，常常會使學生感到難以理解，學習起來覺得生僻、枯燥。這對于缺乏積極心理品質(zhì)的學生而言是很難做到知難而進的。據(jù)調(diào)查，在小學里，約有1/4的學生存在著不同程度的心理問題，如厭學、依賴性強、被動式學習、解決問題方法單一、容易退縮、缺乏團隊合作精神等等，這些心理問題不但嚴重影響著兒童自身的健康發(fā)展，還給正常的教育教學工作帶來了巨大的困擾。

心理問題的存在，不僅僅涉及到知識基礎(chǔ)較差的學困生，也涉及到學習成績較好的學生，如果不及時幫助學生矯正，當學生陷入心理危機時，后果將不堪設想。小學生正處于積極心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)就顯得特別重要了。

小學數(shù)學課堂是師生交流的過程，師生的交往不僅可以傳遞數(shù)學知識，也可以用心理學的方法，培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)，促進學生形成健全人格。學生的積極心理品質(zhì)應該包括知識與智慧維度（創(chuàng)造力、求知力、思維與洞察力），情感維度（真減、執(zhí)著、謙遜、樂觀），態(tài)度維度（友善、合作、求真）以及價值維度（善良、理想）。積極心理品質(zhì)是學生健康成長、成才的基石。所以，我認為可以從以下幾方面培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)：

一、積極探索“五四三”課堂教學模式

新課改給我們帶來了新的變化，在教學實踐中以新課程改革為指導，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持為每一個學生發(fā)展的理念，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方法，積極探索適合全體學生特點的課堂模式，為有效提高教學質(zhì)量，努力完善教學的每一個環(huán)節(jié)，打造“五四三”高效課堂教學模式。

“五”是“五步”，其含義是：課堂教學的五個環(huán)節(jié)，即激趣導入--自主學習—鞏固新知—質(zhì)疑問難—課堂總結(jié)。

“四”是“四精”，其含義是：三個精心設計一個精講，即精心設計積極心理品質(zhì)切入點，精心設計積極心理品質(zhì)評價方式、精心設計積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的策略，在授課過程中教師要精講。

“三”是“三體現(xiàn)”，其含義是：在課堂教學過程中要體現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)積極心理品質(zhì)養(yǎng)成教育。

通過挖掘數(shù)學學科所蘊含的心理教育因素，提高教師運用心理健康教育的能力和技巧，促進教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展。

二、采用科學的心理學方法，培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)

1.陽性強化法。陽性強化法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，行為主義理論認為人及動物的行為是后天習得的，是行為結(jié)果被強化的結(jié)果。如果想建立或保持某種行為，可以對其行為進行陽性刺激，即獎勵，通過獎勵強化該行為，從而促進該行為的產(chǎn)生和出現(xiàn)的頻率，行為得以產(chǎn)生或改變。基于此，在數(shù)學教學中采用陽性強化法中的正陽性強化。也就是及時表揚，鼓勵學生表現(xiàn)出的積極心理品質(zhì)，并給與相應的物質(zhì)獎勵。激發(fā)學生的好奇心，促進學生熱愛學習等積極心理品質(zhì)的產(chǎn)生和出現(xiàn)的頻率。待積極的心理品質(zhì)固化為習慣后，可以將物質(zhì)獎勵變?yōu)榫癃剟睿罱K撤銷強化物。采用陽性強化法中的負陽性強化。也就是當學生表現(xiàn)出積極的心理品質(zhì)以后，可以利用撤消學生不喜歡的內(nèi)容作為獎勵，以此促進創(chuàng)造性、熱愛學習等積極心理品質(zhì)的形成。

2.代幣管制法。是一種利用強化原理促進更多的積極心理品質(zhì)出現(xiàn)的方法。代幣是指在某一范圍內(nèi)兌換物品的證券，其形式可以有小紅旗，獎勵卡，小票劵等，當學生表現(xiàn)出積極的心理品質(zhì)以后，就給學生發(fā)獎勵卡等證券，當獎勵卡等證券積累達到一定數(shù)量以后換取更高一級的獎勵。以培養(yǎng)學生堅持不懈，高度創(chuàng)造性的心理品質(zhì)。

3.模仿法。學齡期兒童是模仿能力最強的年齡段，一般來說教師的一言一行學生都會一一模仿，教師的積極心理品質(zhì)一樣能影響著學生的積極心理品質(zhì)。

三、設計綜合實踐活動，培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)

綜合實踐活動是現(xiàn)代數(shù)學教學中的個性內(nèi)容、體驗內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態(tài)化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導權(quán)，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態(tài)化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。在綜合實踐活動中，給學生的團結(jié)合作精神、思維開放等積極心理品質(zhì)構(gòu)建等級，然后逐級培養(yǎng)，最終促進學生積極心理品質(zhì)的形成。

四、與學生進行有針對性的交流

積極心理品質(zhì)不是與生俱來的，它與學生的生活環(huán)境，家庭教育因素等有著密切的關(guān)系，學生的心理問題，有些是合理的，有些是不合理的，教師應與學生進行有針對性的交流，分析不合理的心理品質(zhì)，幫助其建立積極的心理品質(zhì)。

五、教師還可以鼓勵學生多讀好書

教師及時給學生推薦一些好書，特別是一些偉人傳記和思想修養(yǎng)方面的書籍，培養(yǎng)學生寫讀書筆記的習慣。由于琴、棋、書、畫不僅可以修身養(yǎng)性、陶冶性情，而且有助于疏導排解不良情緒，保持心理健康，所以教師可以多鼓勵學生參加各種美育活動，陶冶心理品質(zhì)，當然教師還可以根據(jù)實際情況授予學生其它的正確鍛煉心理品質(zhì)的方法。

總之，小學生數(shù)學的學習能促進學生熱愛學習、好奇心、堅持、創(chuàng)造性、思想開放、團隊合作精神等積極心理品質(zhì)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使他們具有良好的學習態(tài)度和學習習慣，增強學生的心理素質(zhì)；具有健康情感、堅忍不拔的意志，具有良好的性格特征和自尊、自強、樂觀、進取精神。培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，需要我們每一位數(shù)學教師在教育教學中不斷充分利用數(shù)學學科的特點和優(yōu)勢，因勢利導，春風化雨般的滋潤學生的心田，讓自己的學生心理上得到健康發(fā)展，形成積極的心理品質(zhì)。