初中語(yǔ)文讀寫互進(jìn)教學(xué)淺談

陳小霞

內(nèi)容摘要：在日常教學(xué)中，我萌發(fā)了“讀寫互進(jìn)”教學(xué)的想法，主要內(nèi)容是讀寫結(jié)合，每讀必寫，每寫必讀，讀寫互促并進(jìn)。本文就我在教學(xué)實(shí)踐中做的一些嘗試進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 讀寫互進(jìn) 教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的根基就是教學(xué)生讀好書，寫好文。在教學(xué)中，我萌發(fā)了“讀寫互進(jìn)”教學(xué)的想法，主要內(nèi)容是讀寫結(jié)合，每讀必寫，每寫必讀，讀寫互促并進(jìn)。真正從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生在大量的讀寫實(shí)踐中，領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。

一.模仿性讀寫

這一步驟是啟發(fā)學(xué)生從寫作角度理解課文，體會(huì)寫作方法、技巧，然后通過(guò)仿寫轉(zhuǎn)化運(yùn)用，目的是讀中學(xué)寫。教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)仿寫的結(jié)合點(diǎn)，不斷的堅(jiān)持訓(xùn)練定會(huì)達(dá)到理想的效果。如學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》，目標(biāo)用幾件事寫人，詳略結(jié)合的寫法。在初步掌握課文內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：⑴詳寫的材料能不能略寫？⑵去掉略寫的材料好不好？然后讓學(xué)生討論分析，體會(huì)詳略結(jié)合的原因、好處以及方法，然后要求學(xué)生仿照課文寫《我的 》（要求寫人）。從練筆看來(lái)，學(xué)生對(duì)此寫法有不同程度的理解、運(yùn)用，也有許多成功之作。這之后學(xué)魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，我都讓學(xué)生模仿其多事寫人，詳略結(jié)合的寫法。

隨著模仿讀寫量的增加，內(nèi)容的豐富，學(xué)生取得了看的見、摸的著的成效，積累了許多寫作的經(jīng)驗(yàn)、方法，也深刻體會(huì)到了深入閱讀的重要性。

二.創(chuàng)造性讀寫

此模式的重要步驟是創(chuàng)造性理解課文，并以課文為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展性寫作并交流點(diǎn)評(píng)，從一般的寫作形式來(lái)看主要有擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、縮寫等方式。（1）擴(kuò)寫：學(xué)習(xí)文言文《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生基本疏通文意后，啟發(fā)學(xué)生想象故事中的人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及所處的環(huán)境，并要求課后擴(kuò)寫或?qū)懗擅鑼懠?xì)致、形象生動(dòng)的記敘文，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，一舉多得。（2）改寫：學(xué)習(xí)《雨說(shuō)》可以讓學(xué)生以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫成三四百字的小散文，在寫作中掌握語(yǔ)言的運(yùn)用方法，切身體會(huì)語(yǔ)言的魅力及這兩種體裁在語(yǔ)言上的區(qū)別，同樣能起到“一箭多雕”的效果。（3）續(xù)寫：這是很受歡迎的練筆形式，續(xù)寫的前提是充分理解課文，挖掘文本內(nèi)涵，這種訓(xùn)練方式能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，拓展學(xué)生思維，比如在學(xué)完《我的叔叔于勒》后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)尾，發(fā)揮想象為課文續(xù)寫后來(lái)的故事。同樣，補(bǔ)寫、縮寫的練習(xí)也能達(dá)到促讀習(xí)作的雙重目的。

殊途同歸，這些創(chuàng)造性讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)作的快樂，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力又能訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，取得了明顯的讀寫效果。

三.感悟性讀寫

這其中的主要步驟是讀——悟——寫，主要分為兩大方面：一是悟思想、感情、觀點(diǎn)等，并通過(guò)寫作加深情感體驗(yàn)，達(dá)到了從“入境”到“入情”，提升審美愉悅。如初中語(yǔ)文教材有很多課文都是富有感染力的美文，在導(dǎo)讀時(shí)，我側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的情感體驗(yàn)，打開學(xué)生心門，并要求學(xué)生寫出自己的真實(shí)感悟。二是悟讀法、寫法，并通過(guò)寫作特色的歸納、總結(jié)，使學(xué)生的感悟落到實(shí)處。如學(xué)《故鄉(xiāng)》，作者說(shuō)“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”結(jié)合課文內(nèi)涵，并結(jié)合社會(huì)和人生，以這句話為話題，寫片段作文。再如學(xué)《夏感》，就文章的語(yǔ)言特色進(jìn)行了一課時(shí)的品析討論，課后讓學(xué)生寫了《談〈夏感〉的語(yǔ)言特色》，并就語(yǔ)言的賞析方法做了指導(dǎo)和小結(jié)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言尤其是優(yōu)美語(yǔ)句的分析方法得到了很好的掌握，語(yǔ)言鑒賞水平有了明顯的提高。

感悟性讀寫提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，讓學(xué)生切實(shí)感悟到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

四.運(yùn)用性讀寫

主要思路是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及方法解決實(shí)際問題，方法是學(xué)生自讀、自析、自寫、自悟、自結(jié)。目標(biāo)是擴(kuò)大讀寫實(shí)踐量，加強(qiáng)實(shí)踐性、針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練，提高讀寫的綜合素質(zhì)。如開設(shè)自由閱讀寫作課。學(xué)生可以選讀自己喜歡的作品，并寫出讀書筆記，或仿寫，或分析，或評(píng)價(jià)，或感悟……自由度很高。再如學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》前，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是“香菱是怎樣一個(gè)人”，要求運(yùn)用所學(xué)的人物分析方法寫出人物形象分析的短文，然后再進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，就學(xué)生的習(xí)作交流討論，讓學(xué)生在比較中找到自己的不足。另外，我的兩節(jié)作文課基本是屬于學(xué)生的。命題之后，學(xué)生自己寫提綱，自己作文，自讀，自改，并要求寫出后記，就文章中的優(yōu)點(diǎn)、不足進(jìn)行分析、小結(jié)。以此來(lái)鞏固閱讀知識(shí)，提高寫作的自悟能力。“讀”與“寫”的緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，保證了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高。

讀寫能力是語(yǔ)文素質(zhì)極重要的構(gòu)成因素，而且學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的養(yǎng)成，必須以讀寫訓(xùn)練為途徑。因此，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的、持之以恒的讀寫訓(xùn)練，只要把這兩只手有力地握在一起，才能耕耘出一方屬于自己的沃土。

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃課題《課程改革與學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2015】GHB0808）階段性研究成果之一。

（作者單位：甘肅臨洮縣洮陽(yáng)初級(jí)中學(xué)）