淺談新課標(biāo)下課堂教學(xué)的有效性

郭榮華

內(nèi)容摘要：將“留白”技巧運(yùn)用在語文教學(xué)中，符合心理學(xué)、文學(xué)及教學(xué)藝術(shù)的相關(guān)要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)大有助益。而教師可以通過設(shè)疑、問題設(shè)計(jì)及創(chuàng)設(shè)情境等策略在語文課堂中進(jìn)行“留白”，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 語文教學(xué) 空白藝術(shù)

一葉扁舟，一個(gè)漁翁，整幅畫中沒有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水。給人以想象之余地，這便是以無勝有的留白藝術(shù)。留白藝術(shù)不僅適用于美術(shù)創(chuàng)作，也同樣適用于語文課堂教學(xué)。

一.巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)“空白”

在語文教學(xué)中，懸念本身是在閱讀和欣賞文藝作品時(shí)，對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)所產(chǎn)生的關(guān)注心理。語文課堂教學(xué)設(shè)置懸念旨在造成一種空白引起學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，積極探求問題，填補(bǔ)空白。按心理學(xué)的觀點(diǎn)：“閱讀教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生帶著猜測和期待的目光去探索文章真諦的過程?！睉夷羁瞻渍线@一觀點(diǎn)。

我們都知道，課堂導(dǎo)語是一節(jié)課的“序言”，雖不是高潮卻很重要，用它來創(chuàng)設(shè)氣氛，幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入角色，往往能得到良好的效果。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)說：“有人說‘古希臘的悲劇是命運(yùn)悲??；莎士比亞的悲劇是主人公的性格悲?。灰撞飞谋瘎∈巧鐣?huì)的悲?。欢滓壹旱谋瘎∈窃谛β曋羞M(jìn)行的，人們讀他時(shí)眼淚流不出來，只能往肚子里流。為什么呢？”這樣，在導(dǎo)語處設(shè)置的一個(gè)懸念就給同學(xué)們留下了“空白”，提醒并引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行填補(bǔ)和完善，共同回答《孔乙己》是笑聲中的悲劇的問題。

二.創(chuàng)設(shè)情境，留有“留白”

語文課堂教學(xué)能否獲得高效率，高質(zhì)量，其中有個(gè)關(guān)鍵就看教師如何善于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。積極性來源于學(xué)習(xí)語文的興趣，而興趣要靠老師去激發(fā)和培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，不失為激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。

語文教學(xué)的目標(biāo)就是要使學(xué)生正確的理解和掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。人的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于某種環(huán)境因素的刺激作用，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，其實(shí)是為學(xué)生思維的自由馳騁留有一片田地，也就是“空白”。比如在講授朱自清的《背影》一課時(shí)，先向?qū)W生介紹：1991年香港人舉行唐詩評(píng)選，最喜愛的10首唐詩中孟郊的《游子吟》位居榜首。為什么在香港人的心目中，《游子吟》受到如此的鐘愛呢？并順手把全詩寫在黑板上。并闡述，母愛是偉大的、永恒的，那父愛呢？并聲情并茂地講述自己父親的故事，創(chuàng)設(shè)一種情境，然后讓同學(xué)們講自己父親的故事，完成填補(bǔ)“父愛”的空白，完成這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)后，教師又以《背影》中父親爬月臺(tái)買橘子的鏡頭用多媒體的手段在課堂上播放，同學(xué)們看著畫面上的父親那蹣跚艱難地爬上月臺(tái)的形象，想著自己的父親撐起一家的艱辛，“父愛”的空白填充得更加完善。

三.問題教學(xué)，預(yù)設(shè)“留白”

在課堂教學(xué)中，提出問題是必不可少的。在備課時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生把握課文，老師一般都會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，但在課堂上向?qū)W生提出問題后，一定要給學(xué)生留出充分思考問題的時(shí)間，不能馬上要求學(xué)生發(fā)言，這樣做的好處是：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可增多發(fā)散性思維的成分；可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開想像的翅膀，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展創(chuàng)新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學(xué)生回答問題的多樣性等。如教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理清小說的故事情節(jié)，提出了如下問題：我漸近故鄉(xiāng)時(shí)看到的是什么景象？回故鄉(xiāng)后，見到了哪些人？他們有什么變化？離開故鄉(xiāng)后，我有什么想法？學(xué)生邊跳讀課文邊思考問題?！盎毓枢l(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排很快就理清了。但還需注意的是，這只是課堂問題的一個(gè)方面，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的主動(dòng)思考、吸納與重新建構(gòu)上。而老師提出的問題，很難涵蓋學(xué)生的真正疑問，這與自主學(xué)習(xí)是相抵觸的，因此課堂有必要在某些環(huán)節(jié)之后，“留白”讓學(xué)生提問。

四.設(shè)計(jì)板書，制造“留白”

很多教師追求板書的醒目、精、完整，但很少有教師在板書中留下空白，讓學(xué)生去填補(bǔ)完整。其實(shí)，在教學(xué)中如果有意識(shí)地留下板書的空白，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，去填充，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的概括水平，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我認(rèn)為這是行之有效的好辦法。例如，在教《我的叔叔于勒》時(shí)，對(duì)小說的故事情節(jié)的梳理，第一個(gè)情節(jié)師生共同總結(jié)出了“盼于勒”，接下來的情節(jié)，我完全讓學(xué)生自己去讀課文，自己改換一個(gè)字概括出來，同學(xué)們通過認(rèn)真思考用了“贊于勒”、“遇（見）于勒”、“躲于勒”，把板書補(bǔ)充得非常完整，也很準(zhǔn)確。我覺得板書中的“留白”方法，在多數(shù)課文中都可以運(yùn)用。

總之，語文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，語文課堂教學(xué)中的“留白”正是這種主體性的具體顯現(xiàn)，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有舉足輕重的作用?！傲舭住币簿褪橇艚o學(xué)生以自由馳騁的空間，讓他們充分調(diào)動(dòng)自己思維的主動(dòng)性與積極性去填補(bǔ)空白內(nèi)容，使其體會(huì)到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿足。

（作者單位：高郵外國語學(xué)校）