淺析概念圖對會計基礎(chǔ)教學的影響

周麗+郭一萱

【摘要】基礎(chǔ)會計作為行業(yè)入門課，其學習效果直接影響后續(xù)財經(jīng)類課程的開展，如何有效引導初學者入門，形成完整的知識體系，本文從概念圖出發(fā)，通過調(diào)查研究對比分析“兩種”教學方式下的學習效果，探索概念圖對會計基礎(chǔ)教學的影響。

【關(guān)鍵詞】概念圖 會計基出 課堂教學

一、引言

基礎(chǔ)會計是專業(yè)基礎(chǔ)課，是邁入會計行業(yè)的敲門磚，其學習效果直接影響后續(xù)財經(jīng)類、審計類課程的開展，在整體專業(yè)知識體系中占到了舉足輕重的地位。然而，由于學生初次接觸會計行業(yè)的語言，對每個知識點的產(chǎn)生都比較茫然，在具體使用中，常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，歸根結(jié)底，主要是沒有一個完整的知識體系作支撐，將各個分散的知識點有機的聯(lián)系在一起，清楚各自的層級關(guān)系。為有效解決該困境，本課題以知識體系構(gòu)建為出發(fā)點，通過圖文結(jié)合的形式，將整體課程隱性的知識關(guān)系清晰的顯示出來。

概念圖作為知識的認知工具，通過概念間的關(guān)系，進行層級組合，借取線條、方框等，將相關(guān)的概念聯(lián)結(jié)在一來，并表明相互的意義及關(guān)系。通過概念圖，學生能將老師講授的各知識點有機的結(jié)合在一起，保持知識點前后的銜接，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，將知識有效的視覺化，加深對知識的理解深度，同時在具體業(yè)務(wù)處理上，也能準確定位，提高學習效果。

二、概念圖使用效果分析

為避免分析結(jié)果的片面性，分別從受教者與施教者兩個方面，對“兩種”模式下的教學方式及教學效果進行研究。

（一）教師層面

1.從課程教學角度。大部份教師認為采用概念圖這一認知工具，學生對會計基礎(chǔ)整體框架體系非常清晰，對知識點的層級關(guān)系及相互間的聯(lián)系，而且在后續(xù)的學習過程中能清楚的明白為什么要引入，如會計要素、會計科目、會計賬戶等一系列的內(nèi)容，并且清楚每個內(nèi)容的功能及作用。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，75.6%認為提升了學生的學習興趣；82.28%認為有利于學生形成完整知識體系；56.3%認為采用概念圖，可提高學生對知識點間的融合效果；73.32%認為有利于提升學生知識的運用能力；81.46%認為可提高學生課堂對知識的吸收與消化效率。

2.從學生學習角度，69.71%的教師認為概念圖有助于學生促進個人知識整理；33.05%認為可提高學生預習效率；67.98%認為可提高學生復習效率；91.23%認為可幫助學生記憶，67.78%的認為可提升理解能力；52.02%的認為可提高知識的運用能力；48.21%的認為可提升邏輯思維分析能力。

3.從教學容量角度，69.49%的教師認為采用概念圖的方式，隨著教學容量增加，學生對所教學內(nèi)容都能清晰進行區(qū)別； 其中，93.22%認為采用概念圖有助于學生對重難點知識的理解與掌握。

（二）學生層面

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，91.53%的學生喜歡在課程教學過程中采用概念圖模式。認為以圖形的方式更直觀，通過支架圖的形式能完整的了解課程整體知識體系，有利于后續(xù)內(nèi)容的理解與掌握。

1.能力提升方面。基于就業(yè)或者其他需求出發(fā)，學生對會計基礎(chǔ)都較重視，但作為一種新的“語言”，如何進入該領(lǐng)域？為何學？如何學？學什么？96%的學生認為在描繪概念圖的過程中，對會計賬務(wù)處理流程有了較深入了解；90%認為對會計基礎(chǔ)中各知識點的功能及作用在認知上有顯著提高；80%認為能有效發(fā)現(xiàn)不足，查漏補缺，加深對知識的理解與運用； 56.04%認為可提高邏輯思維能力；53.11%認為可提高預習效率 ；72.53%認為可提高復習效率等。

2.知識積累方面。會計基礎(chǔ)作為行業(yè)入門課，知識點較多，而且知識點間相互聯(lián)系，每個知識點都擁有不同的角色與功能，缺一不可。初學者都非常重視該門課程。概念圖的引入，給學生搭建了整體的知識框架，促進個人知識的歸納與整理，76.56%認為增強了對知識的記憶、理解；18.68%認為通過概念圖能將前后知識點有機結(jié)合，并且在具體業(yè)務(wù)的處理上，能清晰知道該如何運用所學知識靈活進行處理，從而有針對性的進行知識訓練與鞏固。

3.理實融合方面。會計是偏運用性的專業(yè)，純的理論教學會使學生與企業(yè)呈現(xiàn)出“雙難”困局，一方面學生希望學有所成，學有所獲；另一方面，教師希望行業(yè)實作進課堂，讓學生學中做，做中學，理實為一體。在概念圖的設(shè)計制作過程中，學生可明確每個知識點在企業(yè)的地位與作用，在任務(wù)面前如何運用相應(yīng)的知識點解決具體的問題，使理論與實作有機融合，學習目標明確，興趣自然提升。

三、總結(jié)

概念圖可讓學生自覺進行新舊知識的重組，不斷擴展知識體系，進行新舊知識的替換，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高學習興趣，促使學生加強對知識的理解，增強知識的遷移能力。有效滿足教師與學生對會計基礎(chǔ)課程傳授與接受的同步進行。一方面能促使教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教師不論是教學內(nèi)容的準備還是教學知識的傳授都要立足于從完整的體系出發(fā)，將知識按工作需要進行層層推進；另一方面，隨著概念圖的應(yīng)用，不僅啟發(fā)了學生的思維，而且利于學生將會計基礎(chǔ)的內(nèi)容進行正確運用。

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[3]楊凌：《概念圖、思維導向圖的結(jié)合對教與學的輔助性研究》，教學研究，2006年第6期

課題項目：本文系重慶商務(wù)職業(yè)學院一般項目“基于概念圖的會計基礎(chǔ)課程教學模式研究”階段成果之一。編號：2016XJKTYB09。