高職會計信息化課程建設(shè)的創(chuàng)新研究

王洪濤

【摘要】本世紀頭二十年是我國現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機遇期，教育信息化發(fā)展必須走在國民經(jīng)濟與社會信息化發(fā)展的前列，成為率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。會計信息化不僅是信息技術(shù)運用用于會計專業(yè)的創(chuàng)新，更重要的是與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應的新的會計管理模式。因此，會計信息化課程建設(shè)應隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展而創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職 會計信息化 課程建設(shè) 創(chuàng)新

新時期，高校會計專業(yè)如何培養(yǎng)適應社會需求的復合型會計信息化人才，長期以來是會計教育界研究和探索的關(guān)鍵問題。因為只有創(chuàng)新，才能發(fā)展；只有創(chuàng)新高職會計信息化課程建設(shè)，才能有助于滿足適應社會需求的復合型會計信息化人才培養(yǎng)。

一、會計信息化課程目標的創(chuàng)新

會計信息化課程目標應從上述會計職業(yè)角色的實務需求出發(fā)，以將學生培養(yǎng)成未來會計信息化系統(tǒng)使用者、維護者和實施咨詢者為方向指引。因此，會計信息化課程教學目標定位從會計專業(yè)學生畢業(yè)后的實務應用中所扮演的使用者、維護者、實施咨詢者職業(yè)角色出發(fā)，將會計信息化課程的教學目標設(shè)定為：掌握與會計信息化有關(guān)理論知識體系，重點培養(yǎng)學生為履行職業(yè)角色實務應用中所需要的實踐工作能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并有效解決問題的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

二、會計信息化課程體系的創(chuàng)新

適應新時期會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程體系應體現(xiàn)實務化、職業(yè)化、復合化的特色。使用者、維護者和實施咨詢者職業(yè)角色需要學習的內(nèi)容。會計信息化課程內(nèi)容的設(shè)計應緊緊圍繞會計職業(yè)角色應用需求，根據(jù)會計職業(yè)角色的知識和技能需求來安排課程內(nèi)容。主要包括：信息技術(shù)在會計中應用的背景、相關(guān)理論、企業(yè)經(jīng)營過程中會計信息化日常應用、會計信息化系統(tǒng)的維護、會計信息化系統(tǒng)的實施。

三、會計信息化課程教材的創(chuàng)新

會計信息化課程實踐性較強，知識的更新快，教材內(nèi)容需有一定前瞻性，院校教師和科研人員在理論研究、教育教學方面具有豐富經(jīng)驗，專業(yè)管理軟件公司在實踐方面熟悉企業(yè)應用需求優(yōu)勢，教材由院校教師和管理軟件公司技術(shù)人員、有關(guān)科研人員共同合作編寫，既保證了內(nèi)容系統(tǒng)性及適用性，又能體現(xiàn)出實用性，前瞻性和創(chuàng)新性。；教學層次應注重內(nèi)容上的增減變化，注重基礎(chǔ)，突出適用，增加彈性，重實務，重練習，重能力；向?qū)W生提供以學科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的立體化教學資源，包括主教材、實訓教材、學習指導和試題庫等組成，具體由教師輔導、電子教案、案例庫、文字教材、網(wǎng)絡課程、試題庫、實訓指導、工具軟件、教學支撐環(huán)境等部分有機構(gòu)成。以學生的學習為本，調(diào)動教與學各方面積極性，有利于學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、會計信息化教學過程的創(chuàng)新

（一）“教”與“學”的創(chuàng)新

教師要為學習者提供趣味性且深刻的學習體驗。該學習模式要求我們關(guān)注“教什么以及如何教”，對應人們需要知道什么、如何學習、何時在何處學習，以及誰需要學習這一系列的問題。它將最新的技術(shù)應用到學習中，來賦予所有學習者學習的權(quán)力，并激發(fā)、啟迪他們。它借助技術(shù)的優(yōu)勢為學習者提供個性化的學習，從而取代了“一刀切式”的課程、教學節(jié)奏和教學實踐。

（二）信息化的教學手段

傳統(tǒng)的教學手段是“粉筆+黑板”，計算機只是作為一種輔助教學手段。在信息化要求下，計算機教學將轉(zhuǎn)變成主要教學手段，而“黑板+粉筆”的教學手段將成為輔助教學手段。教師可以將教學內(nèi)容制作成幻燈片進行計算機輔助教學或利用多媒體與網(wǎng)絡等信息技術(shù)進行多媒體網(wǎng)絡教學，直觀、形象地展示教學內(nèi)容，使所講授的知識變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，提高學生的學習興趣，讓學生學會從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息，提高學生學習的積極性與主動性，最終得以提高教學效果與教學質(zhì)量。

（三）豐富多彩的教學方法

會計信息化教學不僅要進行會計信息化環(huán)境下會計理論知識的講解，而且要加強會計核算的具體操作技能教學和計算機在管理中的應用教學。因此，在教學過程中應理論聯(lián)系實踐，避免紙上談兵。理論知識的講授可以采用案例教學法、在線教學法、虛擬現(xiàn)實教學法、遠程教學法和游戲教學法等，增強學生對知識的渴望和索取之情。同時，應大膽地走出去和引進來，追求課堂教學與社會實際的緊密結(jié)合，引入企業(yè)實際的會計信息化和管理的實務案例，努力挖掘?qū)W生的能力極限，形成互動、活躍的課堂教學氛圍。

五、會計信息化考核方式的創(chuàng)新

教師要采用新的、科學的方式來測量真正重要的內(nèi)容，在還有時間改善學生學習的時候找出他們在學習過程中的優(yōu)勢和不足，并讓更多的相關(guān)人員參與到設(shè)計、實施和使用評價的過程中來。在所有這些活動中，技術(shù)化的評價能夠為有效的決策提供相關(guān)的數(shù)據(jù)。這些決策的出發(fā)點在于考慮對于每一個學生來說，最好的學習是什么樣的，以及如何持續(xù)改善我們的整個教育系統(tǒng)。

信息化條件下的會計知識可以分為兩類：一類是有唯一答案，如基礎(chǔ)理論等；另一類是沒有唯一答案的，如基本理論的運用以及決策等。對于考試題目，前者可以通過試題庫的形式固定下來，檢測學生的基本知識和基本技能的把握程度；后者由教師聯(lián)系實際出題檢測，考核學生的能動性。當然，考試不是檢查學習情況的唯一方法。會計學科的技術(shù)性特征要求必須更加重視實際操作能力和實踐運用能力的考核。這種考核可以從學生的實驗態(tài)度、動手能力及實驗心得體會方面來進行。實際操作與運用方面的考核在總成績中的比例為50%比較適宜?；蛘甙牙碚摮煽兒蛯嶒灣煽冞M行分離，理論成績考核采用百分制，實驗成績采用優(yōu)、良、中、合格和不合格來進行評定。

計算機技術(shù)和網(wǎng)絡通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展推進了會計信息化創(chuàng)新，同時對現(xiàn)行的會計理論和實務、會計學科體系及思想觀念產(chǎn)生了巨大影響。高校一定要從教學觀念、教學手段、教學方法和考評方式等方面進行全面的改革，才能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的復合型的會計信息化專業(yè)人才。同時，會計信息化教學模式不是一成不變的，必須隨著會計信息化環(huán)境的變化而不斷的更新，只有這樣，才能適時培養(yǎng)社會需要的財務會計人才。

綜上所述，隨著我國全球化進程的加劇，教育信息化建設(shè)與實踐需要全球視野、開放思維和戰(zhàn)略眼光。因此，會計信息化不僅是信息技術(shù)運用于會計專業(yè)的創(chuàng)新，而且是與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應的新的會計管理理念的創(chuàng)新。會計信息化課程應隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展二創(chuàng)新，只有這樣，才能滿足適應社會需求的復合型會計信息化人才的培養(yǎng)。