微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用

洪秋凌

【摘要】隨著信息化的進(jìn)一步深入，微信、微博、微小說(shuō)、微視頻、微課等“微”事物如雨后春筍一般的進(jìn)入我們的生活，讓我們不知不覺(jué)中進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代——微時(shí)代。

【關(guān)鍵詞】微課 在線教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0227-02

微事物相繼被眾人接受并傳用，有人會(huì)覺(jué)得在微時(shí)代的現(xiàn)在一切都變得很便捷，減少了很多中間環(huán)節(jié)的同時(shí)也減少了很多人情味。凡是都具有兩面性，微時(shí)代微化掉很多“情”，但這個(gè)時(shí)代帶來(lái)的“利”仍舊不能被忽視，如微課。微課是以建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)，所建立起來(lái)的一種可移動(dòng)、可遠(yuǎn)程、可在線學(xué)習(xí)的一種新型網(wǎng)絡(luò)課程，該課程的出現(xiàn)為現(xiàn)代教育教學(xué)注入了新鮮的血液，深受廣大教育工作者喜愛(ài)并加以實(shí)踐創(chuàng)新完善這一課程體系。下面，我將從以下幾個(gè)方面淺談微課與教育教學(xué)。

一、微課的特點(diǎn)滿(mǎn)教育教學(xué)之需

1.時(shí)間短。

“微課”是以教學(xué)視頻為載體的新型教學(xué)模式，時(shí)長(zhǎng)一般為5min左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10min。與傳統(tǒng)45min課堂來(lái)比，這可謂是一個(gè)片段化教學(xué)。讓學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間消化或是鞏固某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到化零為整，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率效果的目的。

2.內(nèi)容精。

微課研究的是具體教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師通過(guò)一定的媒介手段制作出一段有針對(duì)性的教學(xué)視頻以便學(xué)生課堂或是課后及時(shí)消化相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂相較于知識(shí)寬泛的傳統(tǒng)課堂更有利于高效解決學(xué)生實(shí)際存在的知識(shí)漏洞。

3.反復(fù)學(xué)。

學(xué)習(xí)重在溫故而知新，傳統(tǒng)課堂往往受時(shí)間、場(chǎng)地、差異性個(gè)體等因素的限制，無(wú)法將所有知識(shí)點(diǎn)事無(wú)巨細(xì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)直至每個(gè)學(xué)生弄懂吃透，而微課的出現(xiàn)剛好給學(xué)生提供解決這一問(wèn)題的方法。微課一般由相應(yīng)的專(zhuān)職老師錄制，以多媒體為學(xué)習(xí)載體，由PPT、文字、聲音、音樂(lè)、視頻等元素有機(jī)組合，可以存儲(chǔ)復(fù)制并廣泛傳用。

4.資源共享。

針對(duì)本?；蚴潜景喽?，教師可制作相應(yīng)微課視頻，配合班主任置于班級(jí)所建立的微信群、朋友圈或是家校通里面供學(xué)生隨時(shí)隨地像翻字典查找生字詞一樣便捷的學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)。另外針對(duì)目前我國(guó)師資力量分配不均勻，部分地區(qū)存在千里馬常有而伯樂(lè)不常有的現(xiàn)狀，微課正好對(duì)這些地區(qū)的教育教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)，使教育公平成為可能，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享，讓先進(jìn)的教學(xué)理念深入到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

二、微課的制作應(yīng)教育教學(xué)之需

微課“課微不簡(jiǎn)”。微課雖課時(shí)僅5min左右，但每一節(jié)微課都是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)片段展開(kāi)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，必須要有完整的過(guò)程設(shè)計(jì)。從選題到微課教案編寫(xiě)到課件制作到微課教學(xué)過(guò)程拍攝及后期剪輯再到最后教學(xué)反思每個(gè)環(huán)節(jié)都必須到位，所以對(duì)于教師而言決不可因教學(xué)時(shí)間短了而應(yīng)付了事。

1.選題。

一般而言微課所選知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生群體調(diào)研出來(lái)的難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，當(dāng)然為應(yīng)對(duì)我國(guó)目前的應(yīng)試考試還可以選擇一些熱門(mén)的考點(diǎn)。

2.微課教案編寫(xiě)。

編寫(xiě)微課教案時(shí)導(dǎo)入要快而新穎，為后面的知識(shí)點(diǎn)講授留時(shí)間；教學(xué)過(guò)程要流利、線索要鮮明、語(yǔ)言要精練，在有限的時(shí)間里把知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)清楚，力求有亮點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課堂小結(jié)宜精不宜長(zhǎng)，要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；課堂練習(xí)針對(duì)性要強(qiáng)，要有反饋性。

3.微課教學(xué)過(guò)程拍攝及剪輯。

最重要的最終效果要清晰，不能出現(xiàn)任何干擾。在微課拍攝時(shí)有很多種拍攝方法，可以根據(jù)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)需要或是學(xué)生年齡需要靈活選擇。

4.教學(xué)反思。

教學(xué)反思獨(dú)立于錄制之外但不可或缺，每節(jié)微課完成之后都應(yīng)該思考：微課教學(xué)是否課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相輔相成，共同完成該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在學(xué)習(xí)上是否給學(xué)生帶來(lái)了便利。

三、微課的使用要順教育教學(xué)之需

微課補(bǔ)充課堂是形勢(shì)所趨，但在使用過(guò)程應(yīng)有所策略：

1.使用時(shí)忌盲目性。

微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)或是補(bǔ)充，注重解疑答惑。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其領(lǐng)悟能力、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況各不相同，造成微課使用對(duì)象的不確定性和多樣性，所以借助微課學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)其針對(duì)性，凸顯其一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的課程特點(diǎn)，所選微課應(yīng)滿(mǎn)自己所需，切忌盲目。

2.使用中要甄別。

微課作為一個(gè)新生事物，其優(yōu)勢(shì)很明顯，但其出現(xiàn)時(shí)間尚短，還沒(méi)有形成體系，網(wǎng)絡(luò)上資源很多但良莠不齊，有的主要針對(duì)賽課，過(guò)于花哨實(shí)效性不夠；有的疲于應(yīng)付，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析不夠透徹等，這些不成熟的方面需要教師加以甄別，以便于在具體的教育教學(xué)中學(xué)生更有方向性，在有必要時(shí)教師還應(yīng)自主錄制。

四、結(jié)語(yǔ)

微課是一種新型的教育模式，是傳統(tǒng)的“教師——媒介——學(xué)生”教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。它的主要作用在于課堂外幫助學(xué)生解惑排疑，需要借助到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。要學(xué)生、家長(zhǎng)完全接受并普遍運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中需要一定的時(shí)間，但微課融入到教學(xué)定將成為必然。