高中數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)案模式的教學(xué)實踐研究

翁開鋒

【摘要】在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入的研究每位學(xué)生的特點，并劃分不同的層次，積極的采用分層導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方法對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會合作創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)實踐 研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0117-02

1.對學(xué)生劃分不同層次

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)方法將學(xué)生劃分不同的層次，深入地了解每位學(xué)生，對此將學(xué)生劃分為一、二、三層。其中第一層是那些學(xué)習(xí)成績好并且在方法上都很得心應(yīng)手的同學(xué)；第二層是那些學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)；第三層是學(xué)習(xí)成績較差且缺乏自己學(xué)習(xí)方法的同學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師要了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不是固定不變的，我們應(yīng)該在不同的時間段對學(xué)生的層次進(jìn)行及時的劃分，時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對他們做出相應(yīng)的調(diào)整，從而確保每一層次的學(xué)生都能夠處于一個變化的過程中。

2.通過學(xué)生的不同水平，進(jìn)行不同的教學(xué)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層教學(xué)，其中分層教學(xué)主要包括兩個方面：一是對各個層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題；二是對各個層次的同學(xué)進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

2.1對各個層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題

我們在教學(xué)的過程中，應(yīng)對各個層次的同學(xué)設(shè)計不一樣的問題，讓學(xué)生能夠自己完成相應(yīng)的工作，并在完成工作的過程中合作學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗。例如：我們可以讓第三層次的學(xué)生回答一些相對簡單的問題，激發(fā)他們對學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望，更想要深入的了解數(shù)學(xué)知識，在回答問題的過程中可以相對的引用以前的舊知識幫助他們進(jìn)行復(fù)習(xí)；讓第二層的學(xué)生對知識進(jìn)行更深一層的探索，讓他們能夠更快的理解和掌握新知識，并能夠?qū)σ郧暗闹R進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，更好的讓學(xué)生對綜合性的問題理解和掌握；對于那些難度較大、探索性強(qiáng)的問題交給那些第一層次的學(xué)生完成，目的就在于讓這一層次的學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們對知識的掌握和理解，并進(jìn)一步提高他們對知識的運用能力。在分層教學(xué)的過程中，就會很容易的讓不同層次的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能夠沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣之中。

2.2 教師應(yīng)對各個層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)

因為班里的學(xué)生人數(shù)很多，每位學(xué)生存在的問題也不盡相同，教師不可能每時每刻都關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)并及時解決他們的問題，如果學(xué)生的問題不能馬上得到解決，那么積少成多，學(xué)生就很難在較短的時間內(nèi)解決自己的問題。這時候就需要教師對輔導(dǎo)方法進(jìn)行相應(yīng)的更改，教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，同時讓那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生去輔導(dǎo)那些學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生。在上課的時候，讓他們進(jìn)行分組作業(yè)，每個小組分配好不同的學(xué)生，其中包括學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，讓學(xué)優(yōu)生能夠在更短的時間內(nèi)幫助學(xué)困生，一起解決困難的同時還能夠相互提高。

3.以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，分層備課

教師在備課中也要做相應(yīng)的工作，要關(guān)注各個層次的學(xué)生，并對他們準(zhǔn)備不同的課程講解，充分考慮每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理適應(yīng)能力，在備課的過程中，要對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，課下布置不同水平的作業(yè)讓學(xué)生完成，同時要針對他們的接受能力和知識水平布置不同的作業(yè)分量，對三個層次的同學(xué)提出不同的要求。這樣在實際的教學(xué)過程中才能做到針對性的教學(xué)。

4.根據(jù)學(xué)生的層次布置不同的作業(yè)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次來布置不同的作業(yè)，而不是對所有學(xué)生“一視同仁”布置相同水平的作業(yè)，教師可以把作業(yè)分成三個層次讓學(xué)生去選擇。對于第三層次的同學(xué)布置相對簡單的作業(yè)，也就是可以通過簡單的書本知識點就能解決的，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)課本的同時完成相應(yīng)的作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)并進(jìn)一步提高他們對學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性；對于第二層次的學(xué)生來說，思考對于他們來說是非常重要的，應(yīng)該為他們布置一些需要思考的作業(yè)，在運用已學(xué)知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生拓展思維；對于第一層次的學(xué)生來說，我們要綜合的運用已經(jīng)學(xué)過的知識和思維布置一些新的題型，為他們創(chuàng)設(shè)一些新的情景，讓學(xué)生能夠進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。通過分層布置作業(yè)的方法，一方面能夠讓不同層次的學(xué)生完成在他們水平之下可以完成的作業(yè)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得以提升，另一方面還提高了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

5.結(jié)語

總之，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，更是對以往教學(xué)的創(chuàng)新和改革。分層教學(xué)要求教師要適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生之間必然存在著相應(yīng)的差異我們不應(yīng)該忽視那些學(xué)困生，而應(yīng)該在保住學(xué)優(yōu)生的同時進(jìn)一步提高學(xué)困生的能力和水平，需要我們在教學(xué)的過程中不斷的提升，從而能夠照顧到每一層次的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雷迷.數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)的有效措施[J].《教育教學(xué)論壇》，2014.