小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對(duì)策略

魏蕾

摘要：寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，是對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的綜合培養(yǎng)。目前在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中表現(xiàn)出了一些問題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成形成了一定阻礙。本文首先針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題作出了分析，并且深入探究了其中原因，然后針對(duì)性的提出了改善教學(xué)的方法措施，希望可以對(duì)小學(xué)語文教師起到一定參考作用，推動(dòng)寫作教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 存在問題 改進(jìn)方法

寫作教學(xué)主要是圍繞某一主題進(jìn)行文章的寫作，在這一過程中讓學(xué)生逐步掌握寫作技巧、情感表達(dá)、主旨體現(xiàn)等。對(duì)于小學(xué)生而言，由于其接觸語文的時(shí)間不長，自身積累不夠，因此在作文寫作的過程中往往容易出現(xiàn)一些泛化的問題。語文教師就需要對(duì)此引起重視，對(duì)寫作教學(xué)加強(qiáng)改進(jìn)，提高教學(xué)水平。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)表現(xiàn)出的問題及原因

（一）教學(xué)活動(dòng)較為理論，脫離實(shí)際

寫作本質(zhì)上是對(duì)生活的總結(jié)與升華，從中歸納出一定的生活感悟，體現(xiàn)出一定的情感。在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)秉持這一理念，讓學(xué)生從生活出發(fā)，表達(dá)自身真實(shí)感情。但是從目前的教學(xué)實(shí)情來看，教師在教學(xué)中過多偏重于理論知識(shí)的教學(xué)，即將教學(xué)的重點(diǎn)放在了文章的謀篇布局、詞句修飾等方面，使得學(xué)生寫出來的文章空有華麗的辭藻，而沒有深層次的內(nèi)涵，讀起來較為乏味枯燥。究其原因，就是教學(xué)活動(dòng)沒有和生活實(shí)際結(jié)合起來，導(dǎo)致寫作教學(xué)局限在書本教材當(dāng)中，不能取得良好的效果。

（二）寫作教學(xué)缺乏創(chuàng)新，共性嚴(yán)重

寫作教學(xué)雖然是對(duì)寫作文章的教學(xué)活動(dòng)，但是其也需要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，尤其是在寫作主題上，需要結(jié)合教育形勢和學(xué)生需求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。就目前的實(shí)際情況而言，教師在寫作教學(xué)中缺乏對(duì)寫作主題的創(chuàng)新，很多主題都已經(jīng)沿用了很多年，與當(dāng)前的實(shí)際情況不相符合。而且部分寫作主題缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際的考量，可能對(duì)學(xué)生造成一些負(fù)面影響。比如，以《我的爸爸》或是《我的媽媽》為題進(jìn)行寫作教學(xué)是非常普遍的，但是對(duì)于一些單親家庭的學(xué)生而言，這類型的題目就比較容易傷害學(xué)生幼小的心靈。

（三）寫作教學(xué)局限課堂，不夠開放

寫作本質(zhì)上是一件非常自由的事情，在自由的空間、自由的時(shí)間以及自由的環(huán)境下，才能通過文字真實(shí)表達(dá)出自身的觀點(diǎn)。目前，小學(xué)語文寫作教學(xué)的基本上局限在課堂之中，教師在課堂上給學(xué)生一個(gè)題目便讓學(xué)生展開寫作，這樣學(xué)生在封閉的空間內(nèi)只能通過想象、借鑒甚至是偽造作文內(nèi)容。如此，寫出來的文章就不是對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的反應(yīng)，不能起到鍛煉學(xué)生寫作能力的根本目的。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)寫作教學(xué)和生活實(shí)際的結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生而言，其自身積累的不足，使得在寫作文章的過程中會(huì)受到很多限制，比如對(duì)邏輯理不清楚，對(duì)事件的真實(shí)性分不清楚等。這些問題會(huì)直接影響到學(xué)生作文的可讀性。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該減少理論化的教學(xué)，從生活實(shí)際出發(fā)，通過生活中的實(shí)際案例或是素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，針對(duì)《快樂的一天》這個(gè)題目進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在作文中出現(xiàn)了邏輯混亂的情況，如有的學(xué)生寫道：“今天我起床很早，穿好鞋子后，又穿上了衣服和褲子，匆匆吃過早飯就出門和小剛玩?！笨梢园l(fā)現(xiàn)，“穿好鞋子后，又穿上了衣服和褲子”這一句明顯有邏輯問題。對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際中穿衣穿鞋的順序進(jìn)行分析，然后對(duì)文章作出修改。在其他題目的教學(xué)中，教師也應(yīng)該像這樣引導(dǎo)學(xué)生分析生活實(shí)際，明確文章的邏輯和順序，保證文章的可讀性。

（二）加強(qiáng)寫作教學(xué)的創(chuàng)新和開發(fā)

針對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)共性較強(qiáng)的問題，教師需要對(duì)寫作教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)新，開發(fā)出多種多樣的寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在不同的模式下實(shí)現(xiàn)寫作能力水平的提高。比如，針對(duì)具有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，即給學(xué)生設(shè)置一定的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)作文寫作。如可以設(shè)置這樣一個(gè)任務(wù)：調(diào)查校園中的清潔衛(wèi)生情況，然后將其寫成文章，并且提出自己的想法意見。這樣一個(gè)實(shí)踐性的寫作任務(wù)，就可以驅(qū)動(dòng)高水平學(xué)生進(jìn)一步提升自己的寫作能力。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以采取趣味寫作的方式。組織趣味活動(dòng)滲透寫作教學(xué)。比如針對(duì)《楊桃》這個(gè)題目進(jìn)行寫作教學(xué)，教師可以拿一個(gè)楊桃放在教室中間，讓學(xué)生圍成圈對(duì)楊桃進(jìn)行觀察，然后從自己觀察的角度進(jìn)行寫作。如此，每個(gè)學(xué)生的角度不一樣，觀察結(jié)果也就不一樣，寫出來的文章也就各不相同。如此既避免了寫作的共性，也提高了學(xué)生興趣。

（三）加強(qiáng)寫作教學(xué)開放性課堂的建立

開放性課堂是指不局限于教室中的教學(xué)課堂，語文教師可以在校園中、在自然中展開寫作教學(xué)。比如針對(duì)《學(xué)校的秋天》這個(gè)題目進(jìn)行寫作教學(xué)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，深入到校園的各個(gè)角落進(jìn)行觀察，然后將自己的所見所感寫成一篇作文。再比如針對(duì)《青蛙》這個(gè)題目進(jìn)行寫作教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去到周邊農(nóng)村稻田進(jìn)行實(shí)地觀察，看青蛙的顏色和形狀，聽青蛙的叫聲，然后再展開寫作。這種開放性的課堂大大活化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在聽和看的過程中積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文寫作教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的職能，對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。小學(xué)語文教師需要對(duì)當(dāng)下寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入考察，研究各類限制寫作教學(xué)質(zhì)量的因素，采取針對(duì)性措施解決問題。寫作教學(xué)在小學(xué)語文中還存在一些不足之處，對(duì)此教師需要從結(jié)合生活實(shí)際、加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新和構(gòu)建開放性課堂三個(gè)方面著手，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，不斷提高學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張子靜.簡析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對(duì)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，（01）.

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎左旗阿木古郎第二小學(xué)）