學(xué)生自主授課模式在中藥學(xué)教學(xué)中的嘗試

李楊+任艷玲+劉立萍

摘要：目的：研究學(xué)生自主授課教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。方法：基于自愿，隨機(jī)選取20名學(xué)生，每人在中藥學(xué)的化痰止咳平喘藥至開(kāi)竅藥中挑選一味合適的中藥，根據(jù)教師給出的問(wèn)題準(zhǔn)備相關(guān)資料，進(jìn)行課堂講述。授課結(jié)束后，每一位參與的學(xué)生提交總結(jié)。結(jié)果：這種授課模式的優(yōu)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，鍛煉學(xué)生在公眾面前講話的能力和臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)的心理素質(zhì)等。但也存在浪費(fèi)課堂時(shí)間及有些學(xué)生聽(tīng)課效率不高等問(wèn)題。結(jié)論：本教學(xué)方式的改革嘗試基本上是成功的，受到學(xué)生的認(rèn)可，值得深入細(xì)致的設(shè)計(jì)并實(shí)施。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；自主授課；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0231-02

中醫(yī)藥大學(xué)的教育目標(biāo)是旨在培養(yǎng)一批知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、臨床技能較高、科研能力較強(qiáng)的新一代中醫(yī)復(fù)合型人才。對(duì)于擔(dān)任中醫(yī)藥課程的教師來(lái)說(shuō)，必須緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不斷地進(jìn)行實(shí)踐和探索。中藥學(xué)是中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的骨干課，歷來(lái)以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，他們常感到抽象、乏味。而且，教師也感到教學(xué)機(jī)械、枯燥，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性。

以學(xué)生為核心的教育方法，通過(guò)教師提出問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題，從而改變教師和學(xué)生所扮演的角色，有助于培養(yǎng)具備獨(dú)立思考能力、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的學(xué)生，使其在日后的生活、職業(yè)乃至終生能夠繼續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)。它能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靈活地綜合運(yùn)用課程內(nèi)外學(xué)到的知識(shí)有效地解決問(wèn)題[1]。

一、教師對(duì)學(xué)生自主授課模式的思考

讓學(xué)生走上講臺(tái)為自己的同學(xué)講課，是教學(xué)方式的一種突破；教師從講臺(tái)上走下來(lái)，坐在課桌前聽(tīng)學(xué)生講課，也是對(duì)學(xué)生的一種支持與鼓勵(lì)。1.常見(jiàn)問(wèn)題與解決方案。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有或僅有過(guò)1次這種自主授課的體驗(yàn)，在講述時(shí)大多低頭看多媒體課件，不敢抬頭看臺(tái)下的同學(xué)。有些學(xué)生沒(méi)有“講”的意識(shí)，只是在“念”。而在課后調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容很豐富，有的還提前寫(xiě)下講課流程，并進(jìn)行了多次練習(xí)，但站在講臺(tái)上，還是會(huì)因緊張而不能完全發(fā)揮出來(lái)。個(gè)別學(xué)生方言稍重，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用普通話。有些學(xué)生喜歡用口頭語(yǔ)，比如每句話都以“然后……”開(kāi)頭，使得語(yǔ)言不連貫，缺少邏輯性。近一半的學(xué)生不了解PPT的制作原則，出現(xiàn)下列問(wèn)題：（1）PPT內(nèi)容過(guò)多，每頁(yè)都打滿了字，有的學(xué)生甚至把知道的內(nèi)容全部打在上面，使觀看者無(wú)法找到提綱和重點(diǎn)；（2）PPT的背景與字的顏色反差小，或過(guò)于花哨，導(dǎo)致觀看者無(wú)法看清PPT的內(nèi)容。

可以看出，以上問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因是學(xué)生接受這種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，除少數(shù)班干部及性格外向、主動(dòng)的學(xué)生之外，其他學(xué)生并沒(méi)有這種在眾人面前講話的體驗(yàn)。所以，適當(dāng)?shù)夭捎眠@種授課模式，可以讓更多的學(xué)生大方地走上講臺(tái)，進(jìn)行有條理的講授。而PPT的制作，除了多做多練外，教師應(yīng)事先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一些制作PPT的原則，統(tǒng)一PPT的結(jié)構(gòu)，規(guī)范PPT的內(nèi)容。

2.學(xué)生自主授課的內(nèi)容與效果。例如，一位學(xué)生選講鉤藤，教師可以根據(jù)大綱要求，預(yù)先設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生收集有關(guān)鉤藤的資料，整理、歸納出鉤藤的重點(diǎn)內(nèi)容，并以重點(diǎn)內(nèi)容為核心展開(kāi)講授。問(wèn)題有：（1）根據(jù)鉤藤的性味歸經(jīng)，分析其長(zhǎng)于治療哪類(lèi)肝風(fēng)內(nèi)動(dòng)證？（2）如何理解鉤藤甘味的作用？（3）查找鉤藤與清肝火、平肝陽(yáng)相關(guān)的臨床資料。根據(jù)已給問(wèn)題，這位學(xué)生在講述鉤藤相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能進(jìn)行詳盡的闡述，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)鉤藤因甘緩尤宜于治小兒熱極生風(fēng)。通過(guò)臨床應(yīng)用案例，說(shuō)明鉤藤有可靠、穩(wěn)定、溫和的降壓效果，而且在改善高血壓頭暈、頭痛、心慌、氣促、失眠等自覺(jué)癥狀上有顯著療效。通過(guò)講述，其他學(xué)生也能有效地掌握鉤藤的重點(diǎn)內(nèi)容。如果對(duì)該學(xué)生的教姿、教態(tài)及教學(xué)用語(yǔ)稍加訓(xùn)練，會(huì)有更好的教學(xué)效果。

此外，一部分學(xué)生除了按教師的要求進(jìn)行詳細(xì)準(zhǔn)備外，也會(huì)根據(jù)個(gè)人興趣尋找一些與中藥相關(guān)的內(nèi)容展示給大家，比如鑒別真假天麻的口訣、古人用麝香研墨作畫(huà)、含有牛黃的一些常用中成藥及與中藥有關(guān)的傳說(shuō)故事等。這些知識(shí)雖不屬大綱要求的內(nèi)容，但如果恰到好處地運(yùn)用于授課過(guò)程中，既可吸引聽(tīng)課學(xué)生的注意力，又能豐富知識(shí)。

二、學(xué)生對(duì)自主授課模式的體會(huì)

1.授課模式的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生普遍認(rèn)為，這是一種新穎的教學(xué)方式，將這次嘗試講課視作一次珍貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是展現(xiàn)自己、證明自己能力的小挑戰(zhàn)。從學(xué)生的反饋中，可以總結(jié)出這一授課模式的優(yōu)點(diǎn)：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的積極性。首先，做好預(yù)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，提出重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，從圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)中收集資料，全面了解藥物的來(lái)源、產(chǎn)地、炮制方法、本草資料、臨床應(yīng)用現(xiàn)狀、藥理研究結(jié)果，甚至一些傳說(shuō)。從最初主要從興趣出發(fā)到反復(fù)歸納、整理，制作PPT，學(xué)生不但提高了自我學(xué)習(xí)能力，而且還加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的記憶強(qiáng)度，甚至達(dá)到了如指掌的程度。如果有更多的機(jī)會(huì)能運(yùn)用這種方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果就會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階，理解新知、歸納總結(jié)的能力也會(huì)大大增強(qiáng)。（2）鍛煉在公眾面前講話的能力和臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)的心理素質(zhì)。不要輕易放棄任何一次在人群前講話的機(jī)會(huì)。許多學(xué)生正是本著這一積極的心態(tài)走上講臺(tái)的，將自己已有的知識(shí)分享給同伴，在這一過(guò)程中，他們會(huì)克服內(nèi)心的恐懼，面對(duì)一百多雙眼睛，從容地把內(nèi)心想法用順暢又有邏輯的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。雖然會(huì)有些緊張，但當(dāng)走下講臺(tái)后，聽(tīng)到掌聲的喜悅和教師鼓勵(lì)的點(diǎn)評(píng)，都會(huì)讓他們更加成熟、自信。（3）有利于互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在講臺(tái)上，學(xué)生充當(dāng)知識(shí)的傳授者，回到坐位上，他們又成為知識(shí)的學(xué)習(xí)者與接受者。這種角色的轉(zhuǎn)換，能讓學(xué)生更清晰地看到自己的優(yōu)劣勢(shì)，發(fā)現(xiàn)他人身上值得自己學(xué)習(xí)的地方，比如幽默、風(fēng)趣、自信、勇敢、認(rèn)真等優(yōu)良品質(zhì)。另外，在課堂正式講授之前，這些學(xué)生會(huì)和同寢室同學(xué)一起演練，熟悉的同伴之間交流更順暢，顧忌少，容易發(fā)現(xiàn)知識(shí)或表達(dá)上的問(wèn)題，有利于互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，增進(jìn)感情，建立良好學(xué)習(xí)氛圍。（4）有利于深刻理解教師備課、講課的辛勞。僅僅聽(tīng)課并不知道講課有多辛苦，當(dāng)自己親自講課后才會(huì)明白教師在講臺(tái)上的每句話都是對(duì)知識(shí)深思熟慮后提煉的精華，是學(xué)生課后無(wú)論花多少時(shí)間都難以總結(jié)和歸納出來(lái)的。做到在課堂的有限時(shí)間內(nèi)把知識(shí)講得面面俱到，教師不僅要做到主次分明，還要抓住學(xué)生的心理，把課講得精彩、生動(dòng)。這一切凝結(jié)了教師無(wú)數(shù)的汗水和辛苦，所以學(xué)生要尊重教師的勞動(dòng)，珍惜自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，高效利用課堂聽(tīng)課時(shí)間。

2.授課模式的缺點(diǎn)。從學(xué)生的反饋中，我們也看到了這種授課模式的不足。（1）浪費(fèi)課堂時(shí)間。學(xué)生的知識(shí)水平和當(dāng)眾表達(dá)的素質(zhì)參差不齊，還有些學(xué)生準(zhǔn)備不充足，使得一些知識(shí)點(diǎn)講述不全，有些重點(diǎn)內(nèi)容并沒(méi)有給予充分強(qiáng)調(diào)，只是一語(yǔ)帶過(guò)，為此，教師要花時(shí)間重新講解和強(qiáng)調(diào)，耽誤了課堂時(shí)間。建議：教師提前固定一些簡(jiǎn)單的、有代表性的藥品供申請(qǐng)講課的學(xué)生選擇，不是盲目挑選，從一定程度上可以避免浪費(fèi)時(shí)間（2）有些學(xué)生的注意力不夠集中，聽(tīng)課效率不高?？梢哉f(shuō)，試講學(xué)生的授課方式或多或少地存在不完善之處，講授風(fēng)格、對(duì)知識(shí)的概括能力有較大的差別，由于是不同的學(xué)生在講授，聽(tīng)課同學(xué)需要不斷地適應(yīng)新的講課方式，思維連貫性較弱。還有的學(xué)生抱著一種看熱鬧的心態(tài)。這些都會(huì)產(chǎn)生不良后果：聽(tīng)不懂或不愛(ài)聽(tīng)。建議：每節(jié)課只安排1—2名學(xué)生講授，如果是兩個(gè)人講，中間要有一定的間隔，避免頻繁更換試講者帶來(lái)的聽(tīng)課疲勞和厭倦。

三、小結(jié)

從學(xué)生的反饋信息及筆者的思考和總結(jié)看，本次教學(xué)方式的改革嘗試基本上是成功的，受到學(xué)生的一致認(rèn)可，值得也有必要再深入細(xì)致地給予設(shè)計(jì)并實(shí)施。此外，還可以：（1）組織學(xué)生以小組的形式參與，即1人做代表負(fù)責(zé)講，其他學(xué)生按分工分別進(jìn)行設(shè)計(jì)、查找資料、制作課件。也可以進(jìn)行小組間評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)人人參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)盡量以鼓勵(lì)為主，側(cè)重發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于缺點(diǎn)和不足，可在每節(jié)課結(jié)束前統(tǒng)一給出，保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加熱愛(ài)中藥學(xué)這門(mén)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸光春，李鎬，呂惠子.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)法在中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2008，24（6）：28-30.

The Trying of Students' Independent Teaching Mode in the Teaching of Chinese Materia Medica

LI Yang，REN Yan-ling，LIU Li-ping

（Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Shenyang，Liaoning 110847，China）

Abstract：Objective：To study the promoting effects of students' independent teaching mode. Methods：Randomly selected 20 students voluntarily，each person selects a suitable drug in expectorant、antitussives and antiasthmatics to Drugs for inducing resucitation.Students prepare relevant information according to the problems of the teacher giving，and talk about it in the classroom.Each participating students submit summary after the lecture.Results：Advantage is to mobilize students' learning initiative and enthusiasm，and training the students' ability to speak in public and on-the-spot psychological quality，etc.The lack is a waste of class time and some of the students listening to lectures efficiency is not high，etc. Conclusion：This attempt to reform teaching methods is a success，and approves by the students.It's worth for further detailed design and implementation.

Key words：Chinese materia medica；independent teaching mode；teaching method