構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的“教是為了不教”的教學(xué)模式

鄒文珍+王學(xué)峰

我校是葉圣陶在“五四”時(shí)期任教并進(jìn)行教育改革探索的農(nóng)村小學(xué)。多年來，學(xué)校以踐行葉圣陶教育思想為己任，先后開展了“‘兩善三育教育思想實(shí)踐研究”“培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)踐研究”“培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究”，取得了一定成效。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由城鎮(zhèn)化農(nóng)村兒童和外來工子女組成的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)的意愿與能力方面差距較大，不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自覺性較差，基本上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，加上一些教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)薄弱本領(lǐng)不強(qiáng)，學(xué)校教育教學(xué)已難以適應(yīng)國家和教育發(fā)展的新形勢、新要求。為了改變這種狀況，引導(dǎo)學(xué)生更好地自學(xué)，提高教育質(zhì)量，我校積極參加了旨在科學(xué)踐行葉圣陶教育思想的“‘教是為了不教教改實(shí)驗(yàn)”，積極探索并初步構(gòu)建起適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生的“教是為了不教”的教學(xué)模式。

一、由“教”到“不教”層級(jí)遞進(jìn)的理論假設(shè)

葉圣陶先生指出：“教是為了達(dá)到不需要教”，“達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。”如何讓學(xué)生由依靠老師的“教”達(dá)到“不需要教”？他在《自力二十二韻》中作了生動(dòng)的比喻：“學(xué)步導(dǎo)幼兒，人人有經(jīng)驗(yàn)；或則扶其肩，或則攜其腕；惟令自舉足，不虞顛仆患。既而去扶攜，猶恐足未健。則復(fù)翼護(hù)之，不離其身畔。繼之更有進(jìn)，步步能穩(wěn)踐，翼護(hù)亦無須，獨(dú)行頗利便。他日行千里，始基于焉奠?！比~圣陶的思想啟示我們：為了“不教”的教育教學(xué)，如同導(dǎo)兒學(xué)步，需要經(jīng)過從“扶肩”“攜腕”到“翼護(hù)”等多個(gè)層級(jí)的循序遞進(jìn)，才能“終酬放手愿”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，達(dá)到“不教”。依據(jù)“教是為了不教”教育思想的這一原理和本校學(xué)生實(shí)際，我們提出了四個(gè)層級(jí)逐級(jí)遞進(jìn)以引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生自學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

一級(jí)為“滲透級(jí)”，全程扶攜，滲透自學(xué)?；镜慕虒W(xué)過程和方式是：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課；教師講解、滲透自學(xué)；指導(dǎo)練習(xí)、總結(jié)鼓勵(lì)。在這一層級(jí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二級(jí)為“遷移級(jí)”，以扶為主，遷移自學(xué)?；镜慕虒W(xué)過程和方式是：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課；示范誘導(dǎo)、遷移自學(xué)；鞏固練習(xí)、反饋幫助。在這一層級(jí)，重點(diǎn)是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按照教師的講解和示范開展遷移自學(xué)，幫助學(xué)生初步掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。

三級(jí)為“自能級(jí)”，扶放結(jié)合、目標(biāo)自學(xué)?；镜慕虒W(xué)過程和方式是：明確目標(biāo)、分層指導(dǎo)；嘗試自學(xué)、交流歸納；練習(xí)應(yīng)用、課外延伸。在這一層級(jí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，質(zhì)疑問難，并根據(jù)不同的學(xué)生情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織、指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

四級(jí)為“自創(chuàng)級(jí)”，少扶多放、自學(xué)有創(chuàng)?；镜慕虒W(xué)過程和方式是：課前預(yù)習(xí)、嘗試探究；討論合作、互動(dòng)生成；練習(xí)應(yīng)用、課外拓展。在這一層級(jí)，重在引導(dǎo)學(xué)生嘗試自學(xué)，獨(dú)立思考，積極參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。

二、“引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)層級(jí)遞進(jìn)教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)探索

1. 挖掘三大魅力，為學(xué)生提供充盈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

葉圣陶先生在《小學(xué)國文教授的諸問題》一文中說：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇，使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)……兒童既處于特設(shè)的境遇里，一切需要，都從內(nèi)心發(fā)生需求。教師這個(gè)當(dāng)兒，從旁引導(dǎo)，或竟授予。這個(gè)在兒童何等滿足，安慰，當(dāng)然傾心領(lǐng)受，愿意學(xué)習(xí)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)需要學(xué)生的自覺努力，我們重點(diǎn)挖掘三大“魅力”，來為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。

一是提升教師的“人格魅力”。力爭做一個(gè)好學(xué)上進(jìn)，富有愛心、童趣和幽默感的教師，使每一個(gè)學(xué)生都感覺到老師是親切、可信賴，并關(guān)心、愛護(hù)他（她）的，從而引發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二是挖掘?qū)W科的“樂趣魅力”。學(xué)生感到某一門學(xué)科對他有用或有趣，就會(huì)樂此不疲地去學(xué)習(xí)。教師要努力發(fā)掘?qū)W科本身的樂趣，在教學(xué)中盡量貼近學(xué)生實(shí)際生活，使其覺得有趣有用，能夠化難為易，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

三是發(fā)揮優(yōu)生的“榜樣魅力”。班級(jí)的優(yōu)秀生往往對同學(xué)影響較大，教師要充分發(fā)揮這些學(xué)生“認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、積極思考發(fā)言、獨(dú)立完成作業(yè)、課外閱讀實(shí)踐、樂于幫助同學(xué)”等身邊榜樣的作用，為學(xué)生樹起自主學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。

三大魅力教育行動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。（見表1）

2. 培養(yǎng)良好習(xí)慣，助學(xué)生打下扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，必須以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)。我校遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)化了三大習(xí)慣培養(yǎng)。一是課前自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣，二是課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是課后獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣。為此，我們編寫了瑯瑯上口的“學(xué)習(xí)好習(xí)慣”童謠，從預(yù)習(xí)歌、上課聽講歌、作業(yè)歌、復(fù)習(xí)歌等四個(gè)方面，低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)等三個(gè)學(xué)段，語文、數(shù)學(xué)、英語等多門學(xué)科，進(jìn)行了全方面的覆蓋。（見表2）

我們將此作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)材料，組織學(xué)生誦讀運(yùn)用，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（見表3）

3.層級(jí)考核制度，幫學(xué)生建立進(jìn)步的自主學(xué)習(xí)階梯

根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查和后續(xù)訪談結(jié)果分析，我們重點(diǎn)從魅力教師、學(xué)生榜樣、自主預(yù)習(xí)、習(xí)慣培養(yǎng)、課堂引導(dǎo)等五個(gè)方面，制定了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的四級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)（見表4），并在實(shí)驗(yàn)班試行，幫助學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的進(jìn)步階梯。

4.編輯葉圣陶作品讀本，為學(xué)生開發(fā)校本的自主學(xué)習(xí)課程

隨著課程改革的深入，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，我們編寫了適合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的葉圣陶作品導(dǎo)讀——《風(fēng)范長縈故園情》和《葉圣陶作品讀本》，每一篇作品后都列出了若干閱讀思考題，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法運(yùn)用于自學(xué)該讀本，走向更加廣闊的課外閱讀和生活世界。

三、“引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)層級(jí)遞進(jìn)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的初步成效

1.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)層級(jí)攀升，教學(xué)質(zhì)量顯著提高

經(jīng)過三年一輪的實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，在不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下取得了優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。近年來在吳中區(qū)的小學(xué)畢業(yè)班統(tǒng)測中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)步較大，自主學(xué)習(xí)層級(jí)顯著提升（見表5）。

2.形成一批善于引導(dǎo)自學(xué)的骨干教師，引領(lǐng)著教師群體的專業(yè)發(fā)展

在實(shí)驗(yàn)過程中，我校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究葉圣陶“教是為了不教”的教育思想，大膽進(jìn)行“引導(dǎo)自學(xué)層級(jí)遞進(jìn)教學(xué)”實(shí)踐探索，形成了一批善于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的骨干力量。先后有十多人開設(shè)市、區(qū)教改實(shí)驗(yàn)觀摩課、示范課，多人獲得區(qū)以上優(yōu)秀課評比一等獎(jiǎng)，120多篇有關(guān)實(shí)驗(yàn)的文章、案例在全國、省、市獲獎(jiǎng)或發(fā)表。2015年10月，我校實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)被區(qū)教育局授予“吳中區(qū)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)。

3.適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生的“引導(dǎo)自學(xué)層級(jí)遞進(jìn)教學(xué)”，得到有關(guān)專家的肯定和較大范圍的推廣

本實(shí)驗(yàn)初步構(gòu)建的適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生的“引導(dǎo)自學(xué)層級(jí)遞進(jìn)教學(xué)”，得到了全國、省、市有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定?！度嗣袢請?bào)》《中國教育報(bào)》“中國新聞網(wǎng)”等報(bào)刊媒體進(jìn)行了專門的介紹和報(bào)道，該實(shí)驗(yàn)獲得了蘇州市“教是為了不教”教改實(shí)驗(yàn)成果一等獎(jiǎng)，學(xué)校被中國葉圣陶研究會(huì)命名為“葉圣陶教學(xué)思想實(shí)踐基地”，被市教育局表彰為“蘇州市‘教是為了不教教育教學(xué)改革示范學(xué)?！?。作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們先后多次承辦了中國葉圣陶研究會(huì)、江蘇省葉圣陶教育思想研究所舉行的葉圣陶教育思想和“教是為了不教”教改實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，教改經(jīng)驗(yàn)在較大范圍內(nèi)得到了進(jìn)一步的交流和推廣。

（鄒文珍、王學(xué)峰，蘇州葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215000）

責(zé)任編輯：宣麗華