基于時事的文綜大討論課堂教學模式探討

曹雪梅+秦文佐

【摘要】地理、歷史及政治組成的文科綜合一直是關(guān)系高考的重要科目，也是高考文科備考的重點學科。受應(yīng)試教育的影響，文綜教學各自為政，學科關(guān)聯(lián)性不強，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)，缺乏學生課堂互動，教學效果不理想。本文擬探討一種新的教學模式，即以時事為基礎(chǔ)，就時事的相關(guān)地理背景、歷史意義及政治影響展開大討論，以多元合作的模式引導(dǎo)學生就文綜學習進行探討，從而強化學生融會貫通解決問題的能力，也強化了學生的團隊協(xié)作意識。

【關(guān)鍵詞】時事 文綜教學 課堂討論

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0013-01

一、開展文綜大討論的意義與價值分析

文科綜合問題的設(shè)置越來越關(guān)注當前時事，這是近幾年文科綜合試卷命題分析得出的一致結(jié)論。從價值與意義層面分析，一方面開展文綜大討論可以激發(fā)學生興趣，滿足學生自我效能感提升的內(nèi)在需求。另一方面開展文綜大討論有助于更集思廣益，更深刻地把握文綜背后的學科關(guān)聯(lián)，更有預(yù)見性地指導(dǎo)文綜備考。文綜作為綜合性學科，難點在與不同學科知識的融會貫通與學以致用，因此開展文綜大討論可以讓學生自由發(fā)言，跳出學科問答的局限，以更加開放的思路去全面地解答問題。

二、基于時事的文綜大討論的實施探討

1.選擇探討的合理課題并做好時間規(guī)劃

文綜大討論如果放任自流很容易引發(fā)課堂渙散，降低學習效率，起不到有效的教學指導(dǎo)作用。因此文綜大討論必須確保課題選擇的合理[1]。什么樣的課題適合文綜討論，理論上應(yīng)盡量囊括地理、政治、歷史等多個學科的知識，具有探討的價值，既可以從地理角度去分析評判也可以從政治角度將其上升到哲學思考更可以與特定時期的歷史文化結(jié)合起來。在時間的把握上，應(yīng)詳略得當，時間安排恰到好處。

2.評委做出客觀公正的判斷確保探討公正

作為小組探討可以引入評判機制，評委直接關(guān)系到評判結(jié)果。一般來說，可以由學科教師擔任評委，地理、政治及歷史教師做出綜合評判，在小組的評判上教師應(yīng)立足文綜探討的整體性，而不是僅僅局限于單獨學科問題的探討，政治、歷史及地理各個層面盡量兼顧，對于學生的問題創(chuàng)新性思考給予客觀公正的評定。

3.基于時事的文綜大討論的模式

（1）引導(dǎo)選擇模式。教師引導(dǎo)學生理解問題基礎(chǔ)上自主探討，鼓勵學生獨立思考判斷而不是硬性規(guī)定，學生自由探討的過程也是選擇的過程。教師多啟發(fā)，多鼓勵，在此基礎(chǔ)上學生總結(jié)提出問題，教師用多種形式激發(fā)學生探討欲望，借助學生與教師之間的互動，得出文綜探討的最終答案。設(shè)置問題情境然后引導(dǎo)小組探討然后提出觀點最后教師點撥。教師引導(dǎo)學生就文綜試題中反映出的政治、經(jīng)濟、地理、歷史等問題展開小組討論，小組提煉自己的觀點，教師綜合分析得出結(jié)論。我們以2006年天津文綜試卷的33—35題為例進行分析[2]，探討引導(dǎo)型討論模式。其以天津濱海新區(qū)的開發(fā)為試題背景，其中33題屬于歷史知識的考查，主要讓學生探討分析天津商貿(mào)發(fā)展與水運發(fā)展的潛在關(guān)系，而第34題則從天津濱海新區(qū)的優(yōu)勢條件引申出去，探討水資源開發(fā)的可行性，屬于地理層面問題的考查。而第35題則選擇了渤海銀行的成立考查商業(yè)銀行的對應(yīng)業(yè)務(wù)，很顯然屬于政治層面的考查。教師引導(dǎo)學生從政治、歷史及地理多個層面去把握學科之間的關(guān)聯(lián)，通過合作模式找到題目之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，在了解命題意圖基礎(chǔ)上綜合多方面的思索得出答案。

（2）組織參與模式。該模式下教師與學生為平等的討論參與者，學生通過分組討論發(fā)表自己的看法，教師給小組引導(dǎo)、提示或者布置任務(wù)。教師在探討參與的過程中及時總結(jié)問題，引導(dǎo)糾正，而他本人也可以發(fā)表對問題的看法，與學生進行思維的碰撞，這樣單純的學生分組探討成為教師學生間的互動探討。以2016年全國卷Ⅰ38題為例，在閱讀材料后教師給小組下達討論任務(wù)，政治角度考查什么，歷史角度考查什么，地理角度又考查什么，小組展開討論。教師可以更細化地引導(dǎo)一帶一路國際產(chǎn)能合作對于我國有什么利弊？今天的絲綢之路有哪些創(chuàng)新價值？基于時事的背景，教師可以與當下的杭州G20峰會聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生從時事熱點的角度去看待這些問題。在探討中教師潛移默化起到引導(dǎo)作用，學生在思路閉塞時可以借助教師的指點打開思路。

三、結(jié)束語

基于時事的文綜大討論是當前文綜教學的指導(dǎo)性思路，也是文綜教學質(zhì)量提升的必然選擇。本文從其意義及實施兩個角度對該課題進行了分解闡述，文綜教學思路更加清晰，也通過文綜命題趨向的研讀為文綜的備考復(fù)習起借鑒指導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]張學海.新課程理念下的高三文綜復(fù)習策略[J].教育教學論壇，2011，07：254-255

[2]汪文慶.淺談2011年高考文綜復(fù)習的成功做法[J].新課程（上），2011，09：58