目標(biāo)管理法在《通信原理》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

湯曉燕

（常熟理工學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

目標(biāo)管理法在《通信原理》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

湯曉燕

（常熟理工學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

為了探索一種高效、合理的課程教學(xué)模式保證《通信原理》課程的教學(xué)質(zhì)量，將目標(biāo)管理法引入到課程教學(xué)實(shí)踐中。一輪課程教學(xué)實(shí)踐可以分解為三個(gè)階段，即確立目標(biāo)階段、實(shí)施目標(biāo)階段和成果評(píng)價(jià)階段。在目標(biāo)的實(shí)施過程中，采用PDCA循環(huán)模式將目標(biāo)的實(shí)施過程進(jìn)行分解、細(xì)化，形成一個(gè)“制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-驗(yàn)證評(píng)估-處理問題”不斷循環(huán)優(yōu)化的實(shí)踐過程。

通信原理；目標(biāo)管理；PDCA循環(huán)模式

在應(yīng)用型本科院校中，《通信原理》作為電子信息類相關(guān)工科專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的設(shè)置與實(shí)施有其相對(duì)的特殊性。這種特殊性主要體現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)象是應(yīng)用型本科學(xué)生，大部分同學(xué)面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，需要加強(qiáng)的能力側(cè)重于工程實(shí)踐應(yīng)用；而一小部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)則希望加強(qiáng)理論功底，為即將面臨的研究生入學(xué)考試做準(zhǔn)備。因而，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的難易程度、廣泛程度等方面的要求存在一定的差異。此外，像教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件等之間的一些矛盾也在一定程度上對(duì)課程的合理設(shè)置與實(shí)施增加了難度。因此，探索一種高效、合理的課程教學(xué)模式來保證課程教與學(xué)的質(zhì)量是至關(guān)重要的。

一、目標(biāo)管理法

目標(biāo)管理（Management by objectives，MBO）的概念是由美國(guó)管理專家彼得·德魯克在1954年出版的《管理的實(shí)踐》一書中首先提出的。目標(biāo)管理是一種由組織制定一段時(shí)期的總目標(biāo)，然后各部門和所有成員根據(jù)總目標(biāo)的要求，制定各自分目標(biāo)，并積極主動(dòng)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的管理模式。

目標(biāo)管理的實(shí)施過程分為三個(gè)階段：目標(biāo)體系的確立階段、目標(biāo)實(shí)施階段和成果評(píng)價(jià)階段。成果評(píng)價(jià)的完成意味著目標(biāo)管理的一個(gè)周期結(jié)束，但目標(biāo)管理是一個(gè)不間斷的、反復(fù)的循環(huán)過程，每一新的循環(huán)周期的目標(biāo)體系都是在前一個(gè)循環(huán)周期的實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來的。因此，評(píng)價(jià)成果階段之后，組織即可按照上述步驟確定新的目標(biāo)體系，實(shí)施新一輪的目標(biāo)管理［1］。

二、課程教學(xué)中的目標(biāo)管理

將目標(biāo)管理思想應(yīng)用于《通信原理》課程的教學(xué)中，可以將各種零散的思路、方法、措施整合起來，圍繞一個(gè)明確的目標(biāo)，有序地展開教學(xué)實(shí)踐。

（一）確立目標(biāo)

任何一門課程的開設(shè)，最終的目的都是為了取得好的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所得，《通信原理》課程也不例外，這是課程的總體目標(biāo)。而作為實(shí)現(xiàn)這一總體目標(biāo)的對(duì)象——教師和學(xué)生，若單一地從主體或客體角度來考慮，可能會(huì)降低兩者在實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)過程中的主觀能動(dòng)性。因此，將教師和學(xué)生在教學(xué)過程中賦予“平等”的地位，即將兩者對(duì)于實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的作用視作相等，并將總體目標(biāo)分解為一級(jí)分目標(biāo)：教師的“教好”和學(xué)生的“學(xué)好”。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)習(xí)能力有差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然也因人而異。因此，學(xué)生“學(xué)好”這個(gè)一級(jí)分目標(biāo)還可以具體分解為每個(gè)學(xué)生的二級(jí)分目標(biāo)，即學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，由此可以形成一個(gè)多層次的課程目標(biāo)體系。

而各層次的目標(biāo)還可以進(jìn)一步描述為具體的指標(biāo)，如教師的“教好”可以具體為“認(rèn)真上好每一節(jié)課，班級(jí)的課程平均成績(jī)達(dá)到良好，無學(xué)生補(bǔ)考”，學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)可以具體為“課程成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀”或“認(rèn)真上好每一課，無遲到早退，課程成績(jī)良好以上”等。

（二）實(shí)施目標(biāo)

實(shí)施目標(biāo)的過程是一個(gè)復(fù)雜的、具體的、長(zhǎng)期的過程，若僅憑經(jīng)驗(yàn)，或是盲目地革新，很難有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，借鑒文獻(xiàn)［2］中所采用的PDCA（Plan-Do-Check-Action）循環(huán)模式，將目標(biāo)的實(shí)施過程進(jìn)行分解、細(xì)化，在課程教學(xué)管理中融入現(xiàn)代化科學(xué)管理思維。

1.制定計(jì)劃（P）：針對(duì)開設(shè)課程的專業(yè)及學(xué)生的特點(diǎn)，修訂課程教學(xué)大綱、選擇適用的教材及教輔、制定教學(xué)進(jìn)度表，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)方法等。

2.實(shí)施計(jì)劃（D）：總體目標(biāo)和計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)離不開具體的實(shí)施過程，日常的教學(xué)過程體現(xiàn)了計(jì)劃的可行程度，同時(shí)也折射出目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)程度。在這一階段，可采用5W1H（Why-What-Who-Where-When-How）的方法分別對(duì)教師和學(xué)生明確各自的要求。

（1）教師的5W1H方法

Why——為什么教？教師在教的過程中，首先明確整個(gè)課程的教學(xué)目的是什么；再針對(duì)具體的每一授課章節(jié)，明確各個(gè)章節(jié)的教學(xué)目的是什么；甚至可以細(xì)化到每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的是什么。明確了這些“為什么”，教師就能對(duì)課程內(nèi)容有個(gè)完整的把握，從而進(jìn)一步明確到底要教什么、怎么教等等后續(xù)問題。

What——教什么？《通信原理》課程涉及的知識(shí)點(diǎn)比較廣，需要具備的先修知識(shí)也比較多。面對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)、有限的學(xué)時(shí)數(shù)以及參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容可分為以下幾個(gè)層次：①掌握：是指在理解、記憶的基礎(chǔ)上能夠融會(huì)貫通、熟練應(yīng)用的那些知識(shí)點(diǎn)；②理解：是指需要清楚地明白其來龍去脈的那些知識(shí)點(diǎn)；③了解：是指那些只需要簡(jiǎn)單知道的那些知識(shí)點(diǎn)。在課程開始之初，先將課程主要內(nèi)容做簡(jiǎn)要介紹、梳理，明確各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。而在每一章節(jié)的講授中，則可以首先介紹該章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)要求，使學(xué)生對(duì)章節(jié)有個(gè)整體的印象。

Who——誰來教？對(duì)于不同層次的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的教學(xué)實(shí)施者。如：對(duì)于那些需要掌握和理解的知識(shí)點(diǎn)，必須由教師進(jìn)行詳細(xì)的講解；而對(duì)于一些只需了解的知識(shí)點(diǎn)，既可以由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，也可以通過小組討論或者學(xué)生自學(xué)等方式進(jìn)行。

Where——在哪里教？對(duì)于大部分課程知識(shí)點(diǎn)，教師在教室里面采用多種教學(xué)方式即可完成知識(shí)的傳授；而對(duì)于一些與實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`應(yīng)用密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，則可以選擇在實(shí)驗(yàn)室結(jié)合實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行講解。

When——何時(shí)教？對(duì)課程章節(jié)內(nèi)容，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課時(shí)，選定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)順序，明確各知識(shí)點(diǎn)的開始時(shí)間及結(jié)束時(shí)間，做到心中有數(shù)。

How——怎么教？針對(duì)不同的課程內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)形式。對(duì)于那些重要知識(shí)點(diǎn)，需要進(jìn)行詳細(xì)講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并舉一反三，使學(xué)生能夠真正掌握；對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可進(jìn)行簡(jiǎn)要講解；對(duì)于一些相似的知識(shí)點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己推導(dǎo)、歸納；而對(duì)于一些實(shí)際應(yīng)用問題，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者課后查找資料完成。

（2）學(xué)生的5W1H方法

Why——為什么學(xué)？每個(gè)學(xué)生在課程開始之初便需要明確學(xué)習(xí)該課程的意義，了解從課程的學(xué)習(xí)中可以收獲哪些知識(shí)以及提高哪些能力。

What——學(xué)什么？課程在本專業(yè)課程體系中的地位、先修課程、主要參考教材、課程主要內(nèi)容、核心章節(jié)等信息需要學(xué)生首先做到心中有數(shù)。然后逐步細(xì)化，對(duì)于每一章節(jié)，明確自己需要分別掌握、理解、了解哪些知識(shí)點(diǎn)，其中的重點(diǎn)及難點(diǎn)是什么，自己的薄弱點(diǎn)是什么。

Who——向誰學(xué)？對(duì)于不同難度的知識(shí)點(diǎn)，有些基礎(chǔ)知識(shí)可以由學(xué)生自己學(xué)習(xí)吸收，而有些難度較大的知識(shí)點(diǎn)可能需要借助教師的詳細(xì)講解甚至反復(fù)強(qiáng)調(diào)才能消化吸收。

Where——在哪里學(xué)？合理利用好課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于課程學(xué)習(xí)而言總是最有效的。因此，學(xué)生需要調(diào)整好課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能提高課堂學(xué)習(xí)效率，再輔以一部分課余時(shí)間完成課后作業(yè)等。

When——何時(shí)學(xué)？除了合理、有效地利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間外，下課之后及時(shí)抽出一小時(shí)左右的時(shí)間用于復(fù)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容、完成相應(yīng)的作業(yè)等，往往能極大地提高課程學(xué)習(xí)效率。

How——怎么學(xué)？學(xué)習(xí)方法通常都是因人而異，沒有一個(gè)固定的模式。不過，對(duì)于《通信原理》課程而言，從通信系統(tǒng)模塊框圖整體出發(fā)，逐個(gè)模塊分解細(xì)化，再從課程的總脈絡(luò)——有效性和可靠性這一對(duì)矛盾入手進(jìn)行綜合比較，采用這樣的“整體—局部—整體”學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生快速、有效地把握課程內(nèi)容。

3.驗(yàn)證評(píng)估（C）：完成一個(gè)階段（如一個(gè)章節(jié)）的教學(xué)，需要及時(shí)評(píng)估教與學(xué)的效果。評(píng)估的具體形式包括：課堂提問、作業(yè)檢查、學(xué)生小結(jié)、操作考核等。通過多種形式的驗(yàn)證評(píng)估，找出本階段中教與學(xué)分別存在的問題。

4.處理問題（A）：針對(duì)驗(yàn)證評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的各類問題，及時(shí)分析原因，想辦法解決，從而為下一階段的教與學(xué)提供參考，防止類似問題的再現(xiàn)。

（三）成果評(píng)價(jià)

在上述不斷循環(huán)的目標(biāo)實(shí)施過程之后，最后通過課程考核來綜合評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果。成果評(píng)價(jià)意味著目標(biāo)管理的一個(gè)周期結(jié)束，但同時(shí)也為下一個(gè)新的目標(biāo)管理周期提供了有力的參考依據(jù)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善方法，按照上述步驟確定新的目標(biāo)管理體系，便可實(shí)施新一輪的課程目標(biāo)管理實(shí)踐。

三、結(jié)束語

在實(shí)際教學(xué)過程中，采用上述的目標(biāo)管理法對(duì)我校開設(shè)《通信原理》課程的電子信息工程專業(yè)部分學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，目標(biāo)管理法在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果方面具有一定的促進(jìn)作用?？己顺煽?jī)與教師的預(yù)定目標(biāo)比較接近，基本上達(dá)到了教師的預(yù)定目標(biāo)。而考核成績(jī)與學(xué)生的預(yù)定目標(biāo)有一定的差異。出現(xiàn)這種差異，一方面可能是由于一部分學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)預(yù)期偏高，另一方面也可能是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生在目標(biāo)的實(shí)施過程中忽視了其中的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，沒有按照既定目標(biāo)要求完成計(jì)劃。不過，這種差異也需要引起教師的足夠重視，如何引導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)并付諸實(shí)際行動(dòng)來縮小這種差異可以作為教師實(shí)施下一輪課程目標(biāo)管理實(shí)踐的重點(diǎn)考慮問題之一。當(dāng)然，該方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用時(shí)間還比較短，其優(yōu)越性還需要經(jīng)過時(shí)間的評(píng)估和不斷的循環(huán)優(yōu)化來體現(xiàn)。

［1］朱雪芹.管理學(xué)原理［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2011：172-174.

［2］佘靜.PDCA循環(huán)管理模式在《通信原理》課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：159-160.

［3］羅濤，桑林，楊鴻文.“通信原理”國(guó)際化教學(xué)方法探索［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）:107-108.

［4］于艷鑫，孫榮春.“通信原理”課程教學(xué)改革探究［J］.教育與職業(yè)，2012（36）:129-130.

Application and Practice of Target Management Method in the Course of Communication Principle

TANG Xiaoyan
(School of Physics and Electronic Engineering,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

In order to explore an efficient and reasonable teaching mode to ensure the teaching quality of the course of communication principle,the target management method is introduced into the teaching practice.The teaching practice is divided into three stages:the stage of determining the target,the stage of implementing the tar?get and the stage of evaluating the efficiency.In the process of implementing the target,the PDCA circulation mode is adopted to decompose and refine the process of implementing the target.Thus,a cyclic optimization pro?cess of“making plans-implementing plans-validation evaluation-handling problems”is formed.

communication principle;target management;PDCA circulation mode

G642.3

A

1008-2794（2016）06-0109-03

2015-11-17

湯曉燕（1979—），女，江蘇太倉人，講師，碩士，研究方向?yàn)樾盘?hào)與信息處理。