淺談《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)方法

揭庭

本學(xué)年湖南省南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校采用的職高一年級教材《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是由黎煒、鄧鵬、蘭兵、陳志增及學(xué)校教師涂國良等合著的21世紀(jì)計算機(jī)基礎(chǔ)“十二五”國家規(guī)劃新教材。

本課程的學(xué)生都是中職中專新生，年齡約為15—16歲。處于這一年齡段的學(xué)生，思維活躍，感情豐富，但尚不成熟，還沒有形成穩(wěn)定的思維模式，自學(xué)能力和文化基礎(chǔ)參差不齊。所以，其一切生活、學(xué)習(xí)就需要學(xué)生自己在家長、學(xué)校的管理教導(dǎo)下養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成一套自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)生活模式，并通過這個模式的引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的能力。目前有兩種截然不同的教學(xué)方式：一是教師主動教，學(xué)生被動學(xué)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法；二是翻轉(zhuǎn)課堂，由“課堂”變“學(xué)堂”，由教師導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生自覺主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的指導(dǎo)下盡其所能地學(xué)好本堂課的主要內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)合一、優(yōu)化課堂的目的。

1.類比法：先提問題，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境

教法要點(diǎn)：通過引入社會生活中類似的實物，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，積極主動地進(jìn)行思考，達(dá)到掌握這個知識點(diǎn)的目的。例如，教“計算機(jī)的發(fā)展史”時，計算機(jī)的發(fā)展可以分為四個階段：第一代計算機(jī)：電子管計算機(jī)（1946～1958年）；第二代計算機(jī)：晶體管計算機(jī)（1959～1964年）；第三代計算機(jī)：集成電路計算機(jī)（1965～1970年）；第四代計算機(jī)：大規(guī)模集成電路計算機(jī)（1971年至今）。那么，可以將這四個階段比喻成人體生長發(fā)育的四個階段：第一個階段：嬰幼兒期（0～6歲）；第二個階段：童年期（7～12歲）；第三個階段：青少年期（13～18歲）；第四個階段：成年至老年期（19歲至去世）。為什么這么比喻，它們之間有何類似？我們可以這樣認(rèn)為：隨著社會和科技的發(fā)展進(jìn)步，計算機(jī)的體積由大變小，功能由少變多，逐步向科技化、智能化、自動化發(fā)展。而人體隨著時間的推移逐步發(fā)育成熟，身體各個器官的功能逐步發(fā)育完全，從一個限制行為能力人（未成年）逐漸成長為一個完全行為能力人，向著更聰明、更健康、更完整的人發(fā)展。但是它們之間不同的是：人走入老年期后會逐漸衰老直至去世，而計算機(jī)會隨著整個社會的發(fā)展而一直向前發(fā)展。這樣的見解具體而形象，學(xué)生會記憶更加深刻。

2.講述法：講解知識，講究策略，把本堂課的知識學(xué)習(xí)推向高潮

教法要點(diǎn)：無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都要講究策略、講究方法，保證教師教法自然，學(xué)生又感興趣。現(xiàn)以教授中文Windows操作系統(tǒng)為例進(jìn)行說明。

在教中文Windows操作系統(tǒng)時，要按照教材結(jié)構(gòu)逐步推進(jìn)。這一章的內(nèi)容順序結(jié)構(gòu)是這樣的：首先介紹Windows XP系統(tǒng)的特點(diǎn)和安裝，然后介紹Windows XP系統(tǒng)的登錄界面，再就是Windows XP系統(tǒng)的基本概念和基本操作。在向?qū)W生傳授這些內(nèi)容時，教師應(yīng)講究教法自然而有策略。

（1）提出和思考問題。教法自然，講究通過教師的誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性，而不是被動生硬地向?qū)W生進(jìn)行灌輸。教師可以先提出問題： “Windows系統(tǒng)的學(xué)習(xí)在計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中占有多大的基礎(chǔ)性和重要性？重點(diǎn)要了解和掌握哪些概念和操作？”然后要求學(xué)生就這些問題展開自學(xué)。此時，每位學(xué)生都積極地行動起來，動口、動手、動眼、動腦，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時，由教師配合學(xué)生，指導(dǎo)他們完成自學(xué)。

（2）知識點(diǎn)檢查和質(zhì)疑。教師對學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢查，采取提問—回答—解疑的方法。先由教師就剛才自學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計若干問題，再由學(xué)生答問，然后由教師對學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。同時，也可以由學(xué)生向教師提出質(zhì)疑。例如，有學(xué)生提出：“為什么說Windows系統(tǒng)像一扇窗戶，用戶能通過這扇窗戶看到它的系統(tǒng)功能，便于在桌面上進(jìn)行操作？”這是就Windows系統(tǒng)的特點(diǎn)提出的質(zhì)疑，教師可以采用學(xué)生互答或教師指導(dǎo)的方式來解決。又有學(xué)生提問：“為什么Windows系統(tǒng)中文件和文件夾的管理操作要在‘我的電腦和‘資源管理器中進(jìn)行？”回答：“因為‘我的電腦和‘資源管理器都是計算機(jī)中存放全部文件的地方，它是一個大倉庫。”

（3）集體討論問題。討論階段是學(xué)生最感興趣的階段，其能將整堂課的教學(xué)推向高潮。學(xué)生互相討論，各持己見，想要說服對方，有時甚至因為觀點(diǎn)、著重點(diǎn)、角度不同，爭論得面紅耳赤，互不相讓。學(xué)生邊說邊想，知識得到了鞏固，其理解能力、邏輯思維能力也都得到了很大的鍛煉和提高。

（4）由教師對整堂課的各個環(huán)節(jié)和成效作出總結(jié)：哪些學(xué)生理解、掌握得不錯，提出的問題和觀點(diǎn)該如何解釋，哪些學(xué)生的觀點(diǎn)不明確或是有誤，由教師作出合理的整體評價。學(xué)生能在課堂的結(jié)尾，通過教師的點(diǎn)評，知道自己的學(xué)習(xí)掌握情況、薄弱環(huán)節(jié)，再利用其他時間，如早晚自習(xí)，對其進(jìn)行梳理，最終解決問題，達(dá)到對本堂課知識的完全掌握。

這樣，教師通過層層點(diǎn)撥，充分調(diào)動了學(xué)生在課堂上的主觀能動性，引導(dǎo)了他們盡情地學(xué)，教法自然而有策略。教學(xué)方法多種多樣，只要我們用心研究、因材施教，就一定能取得好的效果。

（作者單位：湖南省南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）