小學英語學習共同體的建設(shè)

洪夏

關(guān)于小學英語教學什么樣的課大家有不同的觀點，有的說好的課堂應該是學生掌握了本節(jié)課的教學內(nèi)容，有的說應該是注重情感的課，也有的說應該是學生自主學習的課，也有的說應該是具有活躍氛圍的課。老師們說的這些都應該是評價好課的一部分。但有一位說者說出這樣的話：“教師的教是為了更好的學”，也就是說教師的責任是教會學生掌握學習的方法，筆者是一名普通的教師，專家所說的話有很大的啟示，但從一個普通教師的角度對什么是一節(jié)好的英語課有自己的解讀，我們應該在專家的引領(lǐng)下用自己的思路去反思我們的英語教學。

近期，我們正在做一個有關(guān)于英語智慧課堂的課題，并針對這個課題進行了幾次專門的教研活動。我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語課堂教學，英語教師多是關(guān)注教學過程設(shè)計，如何把重點突出，如何解決問題，如果做好板書等等細節(jié)，但是，這些都是老師如何去做，至于學生可不關(guān)心教師如何做，學生更關(guān)注的是學會了多少，學會了多少學習方法，如果教師在教學過程中忽視了學生這一課堂的主體，那么教學就是低效的。英語課堂的教學形式并不是單一的，這樣會使課堂死氣沉沉沒有生機，如果采取多元化的教學形式，則會讓學生感受到學習的豐富性，從而積極投入到學習，自己也真正成為課堂上的主角，主動與教師的教學互動，與學習內(nèi)容之間互動，這種互動式的學習方式成為課堂教學的主要形式。

小學英語合作學習共同體的教學方法，為英語教學提高效率打下了基礎(chǔ)，小組學習的形式是合作學習的前提，通過小組學習這一途徑來培養(yǎng)學生的合作意識具有很大的優(yōu)勢。通過在小組共同體合作學習中，采用分層的方法，把學生按照學習的能力、原來的基礎(chǔ)等與教學內(nèi)容結(jié)合起來把學生分成幾個層次，對不同層次的學生進行不同方法的教學，這種分層教學法有利于培優(yōu)輔弱，從整體上推進學生的學習。學生就可以在合作學習中相互幫助、相互促進，共同把英語學好，并體驗到共同體合作學習的快樂。那么，如何才能進行小學英語小組共同體合作學習呢？

一、分組實驗英語課堂教學

一個班級一般在50人左右，教師在教學中要根據(jù)班級人數(shù)與教學的實際需要把學生按照一定的標準劃分成幾個小組，一般6至7人為一組，可以劃分為9到10個小組，保證每個小組中有一到兩個優(yōu)等生，一二兩個差生。注意每個小組中都要有這樣的學生，把學生按優(yōu)劣平均分配在各個小組中，還要把發(fā)言積極、思維活躍的平均分配到每個小組中與性格內(nèi)向的學生形成組合。教師要在各個小組之間巡回指導。這就需要教師在平時的上課中充分了解學生，還有學生之間的人際關(guān)系等，這樣在分組進行合作共同學習時能合理劃分小組，有利于學生之間的學習活動的開展。小組的劃分盡量的就近原則，但也要按教學需要給學生進行適當?shù)卣{(diào)整座位，方便小組之間的互動交流。

二、合理分工明確每個成員的職責

同在一個小組的共同合作學習中，要求每個學生都應該有自己的任務(wù)與分工，形成嚴格的管理機制，每個成員都承擔一定的角色，促進小組之間的交流。每個小組中都要有一個小組長，一般是由英語成績好的學生來擔任，他具有很強的領(lǐng)袖風范或者組織能力，在小組里就是一個小教師或者是智多星，對本小組的合作共同學習起到統(tǒng)領(lǐng)作用，使小組的合作學習順利進行。還需要一個助理，它不僅帶頭來協(xié)助組長進行管理，還起到監(jiān)督、檢查、記錄員的作用，以保證小學合作共同學習的開展。

三、對小組合作共同學習的有效指導與培訓

小組合作學習并不是一開始就起到良好的作用，需要在小組合作學習中由教師多多指導，引導他們?nèi)绾芜M行小組共同合作學習，并在經(jīng)常性的組織中形成一定的學習規(guī)律，使每個成員進行合作學習時都能知道干什么、怎么干，形成一定的常規(guī)與套路，便于在小組學習開展時能快速進入狀態(tài)。第一，對小組長的培訓，小組長的小組共同體的領(lǐng)導者，他的存在非常關(guān)鍵，特別要對其進行能力、組織、指導、評價等各個方面進行培訓，有能力帶好頭并幫助其他同學一起學習。另外，對助理的培訓，要培養(yǎng)他甘于奉獻的精神，配合小組長的工作。對組員的培訓是核心，小組學習任務(wù)的完成重在看所有成員的學習質(zhì)量如何，讓他們都有一種責任意識，自己完成任務(wù)就是在幫助大家的意識要有。

四、有效開展小組合作學習活動

小組合作學習的開始是核心，教師在組織活動的時候，幫助各小組共同推薦一名優(yōu)秀的小組長，要求他負責組織、管理全組，助理隨時記錄組員的學習情況。所有的小組成員為努力完成老師布置的任務(wù)而貢獻自己的智慧，既做到取別人之長補自己之短，又能給別人的學習以幫助，所有的成員積極參與到學習交流當中來可以彼此爭論，也可以發(fā)表自己的觀點，也可以反駁別人的觀點等。老師還要做好巡回指導工作，并不是把所有的任務(wù)都拋給了學生，有了老師的指導，他們的共同合作學習就會更加明顯。

五、多元評價共同學習成果

小組合作學習的好壞需要進行一個評價，評價可以是從小組全體成員的角度出發(fā)，也可以是對某個人進行評價。評價者可以是老師，也可以是學生自己互評。老師記錄學生的學習情況，進行不同形式的獎勵與批評，并指出他們在學習中存在的問題以便于他們以后在小組合作學習中進行改正、完善。到期末或者一個階段后，都對他們的近期的學習情況進行綜合評價，最終選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀成員等。這樣做是鼓勵他們開展小組合作學習的積極性，努力提高學習質(zhì)量。

總之，智慧的小學英語課堂應該全面的，多元化的，我們對小學英語合作學習共同體的教學方式進行了嘗試，得到了很多的經(jīng)驗，并找出了不足與改正方法，發(fā)現(xiàn)還有更多的提高空間。作為一名小學英語老師，我們一定要充分利用小組合作共同體的方法進行研究，不要停留在表面的熱鬧上面，而是深入研究，切實以此教學方式，促進學生的學習成績。