讀書樂，樂讀書

黃如華

英語作為一門外語，對于小學生來說本就是一種陌生的語言，若想讓小學生對英語知識運用自如，首先就要保證小學生牢固與扎實的英語基礎知識。語言類學科的學習，需要“聽、說、讀、寫”多項技能的有機結合。其中，對于英文文本的閱讀，是小學英語學習的重要目標。在小學英語的學習過程中，離不開閱讀，在對英文文本的閱讀過程中，離不開扎實的英語基本功。英語教學需要幫助小學生將英語知識靈活運用到閱讀中，享受閱讀的快樂。文章立足于小學英語課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了小學英語閱讀教學策略。

一、講解背景知識，激發(fā)小學生好奇心

英語閱讀，是學生自行學習與了解英語知識的重要途徑之一。通過英語閱讀，小學生可以有效擴充自己的知識面，增長自己的見識，在閱讀的過程中，有效提升英語運用能力。英語知識的學習最終是為了應用，讓學生敢于說英語，并且可以靈活地運用。因此，在小學英語教學中，英語教師應當給予英語閱讀教學足夠的重視。在當前的閱讀教學當中，部分英語教師不注重對閱讀文本背景知識的講解，僅僅為了完成教學任務而教學，忽略了對學生興趣的培養(yǎng)。事實上，背景知識對于閱讀文本的重要性是不能忽略的。通過背景知識的講解，學生可以了解到作者寫作的環(huán)境，在小學生對寫作背景有了更多了解的情況下，可以有效激發(fā)小學生對閱讀文本內(nèi)容的好奇心，比如教師可以設問，激發(fā)學生的求知欲，來使閱讀教學可以更加順利的進行與完成。

例如，在譯林版小學英語教材中有這樣一篇文章——《Our new home》，教師在講解時可以說一下課文中小朋友搬新家了，他們住進了新房子。Welcome to our new home.Our home is big and bright.Do you want to visit it？他們的房子又大又明亮，教師可以讓學生形容一下自己家什么樣的，有學生說beautiful、有同學說sweet、有的同學說big、還有的同學說small，通過講述課文的內(nèi)容及背景可以讓學生對英語更加感興趣，喜歡上英語課，在快樂中學習。

二、創(chuàng)設故事情景，培養(yǎng)小學生興趣

創(chuàng)設故事情景，對于小學英語閱讀教學具有重要意義。小學生的年齡普遍較小，故事內(nèi)容對小學生有很大的吸引力，因此，故事情景的創(chuàng)設可以有效培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，推動小學英語閱讀教學的順利完成。通過創(chuàng)設故事情景，將閱讀文本以講故事的方法向小學生們傳遞信息，既可以有效吸引小學生的注意力，同時還可以激發(fā)小學生的想象力，以故事內(nèi)容為藍本，讓小學生展開無盡的想象，讓小學生積極參與到小學英語閱讀教學課堂中來。通過小學生的參與，可以極大地實現(xiàn)小學英語課堂的教學效果，實現(xiàn)小學生的課堂主體地位。除此之外，在教師的故事講述過程中，小學生還可以學習到一些常用的講故事的句式與語法，對小學生的英語知識學習大有裨益。

例如，在譯林版小學英語教材中有這樣一篇文章《Goldilocks and the three bears》，小學英語教師便可以通過講故事的方式向學生講述這篇文章的主要內(nèi)容，如“l(fā)ong long ago，there was a house in the forest.” 通過這樣的表述可以有效吸引小學生的注意力。過分空洞的講解方法不符合小學生的年齡特征與理解能力，而“l(fā)ong long ago” 作為英語教學中講故事的常用句式可以有效將小學生的興趣調動起來，小學生的思維會跟隨著教師講解的故事而深入，跟著老師思考。

三、文本內(nèi)容拓展，實現(xiàn)小學生閱讀有效性

學而不思則罔，思而不學則殆。中國古人的這句話同樣適用于小學生的英語閱讀學習。小學生的英語閱讀學習不應當僅僅局限于課堂教學內(nèi)部，局限于教材本身，這種教學方式過于死板。課內(nèi)閱讀教學是小學生閱讀學習的主要方面，但不是全部。課堂教學中選用的文本，大多是符合小學生的年齡特點、易于小學生理解和接受，并且是具有一定代表性的文章，教學意義重大。在課堂教學中，小學英語教師向小學生傳授英語閱讀的技巧與方法，而往往這些閱讀技巧與方法是可以普遍適用的，小學生可以將其運用到課外文本的閱讀上，既有效擴大了小學生的知識面，還促使小學生自主學習，提高小學生的學習能力。對于課內(nèi)文本的教學完成后，教師可以選擇學生感興趣的一部分，讓學生通過角色扮演，將文本內(nèi)容再現(xiàn)，給學生一種身臨其境之感，讓小學生在娛樂的過程中，對文本有了更深層次的理解。如此教學，有助于實現(xiàn)寓教于樂目標，同時促進學生的全面、健康發(fā)展。

例如，在譯林版小學英語五年級中有一篇課文的題目是《Our animal friends》，教材設計是以拼圖的方式進行教學，如有兔子rabbit，魚兒fish，小鳥bird，小狗dog，kitty小貓，小雞chick，小鴨子duckling等等，僅僅通過教材上的圖片是不能充分調動小學生的課堂參與積極性的。因此，在課堂教學完成后，教師可以將自己制作的拼圖分發(fā)給不同的學生，讓學生相互尋找，組成一只完整的小動物。通過拓展教學活動，拓展閱讀文本，可以有效實現(xiàn)小學閱讀的有效性。這篇文章的語法教學在于現(xiàn)在時與過去時，小學生便可以在課后閱讀一篇故事文本，來鞏固對時態(tài)的學習。

總之，小學英語知識的學習是一個長期積累的過程，小學生與小學英語教師都需要踏踏實實、一步一個腳印地進行積累。作為小學英語學習重要組成部分的閱讀環(huán)節(jié)，教師應當給予足夠的重視，在教學課堂中應當積極引導，幫助小學生尋找閱讀技巧，培養(yǎng)小學生閱讀興趣，使小學生熱愛英語閱讀。