應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展小學(xué)體育教學(xué)的研究

方紅霞

部分教師忽略了在體育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，這些教師認(rèn)為體育教學(xué)不需要應(yīng)用到現(xiàn)代信息技術(shù)。實(shí)際上并非如此。現(xiàn)代的信息技術(shù)具有聲光效果提供的功能、錄放的功能、資源信息庫的功能，這些功能應(yīng)用到體育課堂教學(xué)中，都能取得良好的教學(xué)效果。

一、應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)活躍體育氣氛

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，教師不太重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造。很多教師日復(fù)一日地播放一種廣播體操的音樂，有些教師在教學(xué)的過程中從來不播放音樂。學(xué)生在參與體育活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)耗費(fèi)大量的體力，如果體育教師未曾做好情境氛圍的創(chuàng)造，讓學(xué)生覺得參與體育活動(dòng)的過程很枯燥，學(xué)生就不會(huì)愿意全身心投入到體育活動(dòng)中，只愿意以敷衍的態(tài)度對(duì)待體育活動(dòng)?，F(xiàn)代化的多媒體技術(shù)有聲光效果強(qiáng)的特點(diǎn)，如果教師能夠用現(xiàn)代化多媒體會(huì)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就能夠迅速地投入到體育鍛煉的氛圍中，積極地開展體育活動(dòng)。

比如在引導(dǎo)學(xué)生做體操的時(shí)候，我并沒有為學(xué)生播放廣播體操的音樂，而是給學(xué)生播放《男兒當(dāng)自強(qiáng)》這一首音樂，這讓很多學(xué)生感覺很驚訝。當(dāng)學(xué)生聽到歌曲中唱著“讓海天為我蓄能量，去開天辟地，為我理想去闖……”的時(shí)候，學(xué)生感覺心中的熱血沸騰，燃燒起想?yún)⑴c體育鍛煉的興趣。此時(shí)教師一邊吹著哨子，一邊引導(dǎo)學(xué)生做體操，這一次學(xué)生做體操做得比過去認(rèn)真，體育教師的教學(xué)行為取得了良好的教學(xué)效果。

因此，體育教師在開展體育活動(dòng)的時(shí)候，不能僅在體育活動(dòng)中播放一種音樂，或者不播放音樂，使學(xué)生感受參與體育鍛煉的過程很枯燥，而要根據(jù)教學(xué)需求，為學(xué)生精選參加體育活動(dòng)的背景音樂。比如教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的時(shí)候，為學(xué)生播放《灌籃高手》的主題曲、在引導(dǎo)學(xué)生玩體育游戲的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生播放活潑俏皮的《兔子舞》曲。只要教師在開展體育活動(dòng)的時(shí)候，合理地為學(xué)生播放背景音樂，就能夠創(chuàng)造出良好的體育鍛煉氛圍，促使學(xué)生積極地參與體育鍛煉。

二、應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

部分學(xué)生在參與體育鍛煉的時(shí)候，不知道自己的體育動(dòng)作錯(cuò)在哪里，即使體育教師教學(xué)生做正確的體育動(dòng)作，學(xué)生還是不明白自己的體育動(dòng)作錯(cuò)在哪里?，F(xiàn)代信息技術(shù)有錄放的功能，體育教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)錄下學(xué)生體育的動(dòng)作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)體育動(dòng)作的失誤，自己找到正確完成體育動(dòng)作的方向。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生完成后滾翻這一教學(xué)為例。過去很多學(xué)生不能正確地完成后滾翻的動(dòng)作，這些學(xué)生或者沒有滾成一條直線，或者根本不能完成翻滾的動(dòng)作。當(dāng)教師告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里的時(shí)候，這些學(xué)生不在意教師給出的學(xué)習(xí)方向。因此，我就在前滾翻教學(xué)中用智能手機(jī)拍下了學(xué)生的體育動(dòng)作。待學(xué)生完成體育訓(xùn)練以后，再引導(dǎo)學(xué)生觀看自己的體育動(dòng)作。很多學(xué)生看到了自己的體育動(dòng)作，才知道自己的體育動(dòng)作完成得有多難看。教師引導(dǎo)這些學(xué)生思考學(xué)生的體育動(dòng)作出了哪些問題？要不要重新調(diào)整體育動(dòng)作，嘗試調(diào)整的效果？學(xué)生接受了教師的建議，開始嘗試調(diào)整動(dòng)作，再觀看動(dòng)作完成的錄像。學(xué)生在一遍一遍看錄像，一遍一遍調(diào)整體育動(dòng)作的過程中掌握了前滾翻的正確要領(lǐng)。

學(xué)生在完成體育動(dòng)作的時(shí)候，有時(shí)會(huì)由于抓不住體育動(dòng)作要領(lǐng)的緣故出現(xiàn)動(dòng)作技術(shù)錯(cuò)誤。如果教師直接告訴學(xué)生動(dòng)作哪里完成得不到位，學(xué)生可能還是不明白自己出現(xiàn)了哪些失誤。體育教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的錄放技術(shù)，幫助學(xué)生錄下動(dòng)作錄像，引導(dǎo)學(xué)生自己觀看錯(cuò)誤的體育動(dòng)作，嘗試找出正確完成動(dòng)作的方法。學(xué)生在觀看——嘗試——調(diào)整的過程中，可以找到正確完成體育動(dòng)作的方向。

三、應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)做好體育示范

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，教師會(huì)親自給學(xué)生做示范，必要的時(shí)候，會(huì)應(yīng)用分解動(dòng)作的方法給學(xué)生做示范。然而教師的體育示范可能會(huì)出現(xiàn)兩種問題。第一種是體育教師自己的動(dòng)作有時(shí)并非非常標(biāo)準(zhǔn)的問題。第二種是教師的體育示范常常一瞬而過，教師也沒有足夠的精力為學(xué)生反復(fù)做示范的問題。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的點(diǎn)播功能、重放功能、停頓功能、局部放大為學(xué)生詳細(xì)地展現(xiàn)體育動(dòng)作。

比如過去體育教師引導(dǎo)學(xué)生做體操，教師要求學(xué)生應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的體育動(dòng)作做體操。即使教師告訴學(xué)生，做體操雙臂要舒展成直線，彎腰要彎出九十度、踢腿要踢成九十度的直線，學(xué)生還是不明白什么樣才叫標(biāo)準(zhǔn)的體操動(dòng)作。比如引導(dǎo)學(xué)生看一名體育教師的體操標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生看視頻錄像，一邊放大局部的動(dòng)作，讓學(xué)生理解——在做體操的時(shí)候，自己不能懶洋洋的，不把心投入到體操中，那樣做體操不能真正地伸展身體，讓身體得到充分鍛煉。因此，在學(xué)生觀看完之后，就明白了在做體操時(shí)，要昂首挺胸，身體直立，手伸展，要展成一條直線；彎腰要彎出指定的弧度；踢腿，要踢出標(biāo)準(zhǔn)的角度和必要的力量。當(dāng)學(xué)生理解了做體操的要點(diǎn)以后，就知道該如何正確地做體操。

因此，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生找到良好的示范資源，應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放資源，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師可以和學(xué)生共同學(xué)習(xí)多媒體中的示范動(dòng)作，共同提高學(xué)習(xí)水平。當(dāng)學(xué)生獲得了良好的多媒體示范，并得到教師的親身示范以后，就會(huì)鼓起學(xué)習(xí)的信心，愿意積極地練習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入到教學(xué)領(lǐng)域中，教師要了解現(xiàn)代信息技術(shù)的功能，把信息技術(shù)融入到小學(xué)體育教學(xué)中。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)的信息資源庫功能，讓學(xué)生獲得更好的動(dòng)作示范；結(jié)合信息技術(shù)的錄放功能，引導(dǎo)學(xué)生思考體育動(dòng)作的不足；應(yīng)用多媒體聲光效果功能，強(qiáng)化體育教學(xué)的氛圍。只要教師能夠在體育教學(xué)中合理地應(yīng)用信息技術(shù)，就能應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高小學(xué)體育教學(xué)的效率。

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