如何在音樂課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

張良成

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0229-02

有一位留學的中國學者發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)如果提出一個問題，10個學生的答案往往都差不多，而在國外這種現(xiàn)象是決不會發(fā)生的，他們10個學生或許會講出20種答案。盡管有些答案非常離奇，里面卻可能蘊藏著創(chuàng)造的萌芽。由此看來，國外學生的創(chuàng)新能力比國內(nèi)學生的創(chuàng)新能力要強得多，這不能不引起我們的深思和警惕。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為我們現(xiàn)階段教育的當務之急。在新世紀的今天，國與國之間的競爭，實質(zhì)上就是人才的競爭。而人才的競爭實質(zhì)上就是人的創(chuàng)新精神與實踐能力強弱的競爭。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，教師責無旁貸。在音樂課的教學中，我們而應鼓勵學生放開思維求新、求異。其具體做法如下：

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識

人的創(chuàng)新能力決不是與生俱來的，它是需要從小逐漸培養(yǎng)的。創(chuàng)造性是不能教的，是從小開始培養(yǎng)出來的。哪怕只有一丁點的改動，就給予表揚。這樣，從細微處著手，學生的創(chuàng)新意識才能一點一滴地建立起來。如：在教學《冬夜靜悄悄》時，對歌詞（細雨輕輕飄），有的學生盡管只改動了一個字（“輕輕飄”改為“輕飄飄”）.但對于學生“創(chuàng)作”的熱情，認真的態(tài)度，盡量給予鼓勵。今后的課中，他的創(chuàng)新意識會更加強烈，他會更加投入。

二、激勵學生勇于提出不同的意見

在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，一切以教師為中心，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，學生自始至終都處于被動的地位，缺乏應有的主體意識。如：在以往的音樂教學中，我們常見的唱歌課就是教師唱一句，學生學一句。一節(jié)課下來，老師累，學生也累，而且學生覺得枯燥無味。欣賞課是老師怎么分析，學生就怎么說。舞蹈課則是老師怎么跳，學生就怎么跳。沒有自己思考的空間，更談不上發(fā)表不同的意見。在新一輪課程改革中，新課程的核心理念：一切為了每一個學生的發(fā)展。因此，就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，把主動權(quán)交給學生，讓他們有思考的空間。同時，解放學生的嘴，允許他們“胡說八道”。在音樂課中，老師要特別注意尊重學生發(fā)表不同意見，鼓勵他們多說“好不好”，千萬不要硬性規(guī)定，一味讓學生機械模仿。當“像不像”這稚嫩的聲音傳來時，我們的周圍又多了一件復制品。正如托爾斯泰所言：“學生在學校里學習的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿與抄襲。”因此，教師應積極鼓勵那些敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于向書本挑戰(zhàn)，敢于打破常規(guī)，敢于標新立異，敢于別出心裁的學生。

在教《拍手拍手》時，在教會學生歌曲的前提下，問學生生活中除了高興時、同學得到榮譽時、看完精彩的表演時要拍手，還在什么情況下要拍手？在他們思考之后，讓學生七嘴八舌地議論，有的說當我們加入少先隊時要拍手，有的說當我們?yōu)槔蠣敔斪屪鶗r要拍手，有的說當我們彎腰撿起一點垃圾時要拍手……。這樣，學生的思維一下子便打開了，學生的想法五花八門。這節(jié)課，學生學得主動，學得愉快。

三、創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的想象力

音樂是一種非語義的信息，音樂藝術(shù)是抽象的藝術(shù)。它具有自由性、模糊性和不確定性。正是這種特性，可以給人在廣闊的想象天地中感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美。同時，創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領(lǐng)域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程。對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有非常重要的意義。

音樂又是情感性非常強的學科，教師要善于把學生的認知活動與情感活動巧妙地結(jié)合在一起，通過形象地激發(fā)，培養(yǎng)直覺，發(fā)展創(chuàng)造。音樂教師在新授一首歌曲時，總要通過講故事，范唱歌曲，放多媒體課件等方法把學生帶入到一種特定的音樂情境中，再讓學生靜靜地聆聽音樂，使學生感到這首歌真好聽！如：在教《小朋友的家》時，我用多媒體課件來輔助教學。學生隨《小小的船》音樂走入教室，課件上呈現(xiàn)出卡通的墻、卡通的瓦、卡通的弟弟……。學生們一下子被吸引住了，仿佛進入了夢境。再讓學生閉上眼睛，邊聽邊展開想象的翅膀，學生用自己的語言描述著所感所想。學生在學唱這首歌時，大量地注入了自己的情感，通過豐富的想象，對歌曲有了全新的理解。

四、激發(fā)學生關(guān)注生活

我們都知道，藝術(shù)和文學創(chuàng)作都必須源于生活，只有源于生活的東西才是具有生命力的東西，才能為人們所熟知所接受。其實，創(chuàng)新也如此，創(chuàng)新的靈感來自哪里？它也必須從生活中來，它不可能凌駕于生活之上，更不可能是夢幻的虛無飄渺的東西。

熱愛生活，關(guān)注生活，享受生活是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，試想一下，如果你都不熱愛生活，對生活是一種漠視和冷淡，你又怎會去關(guān)注生活呢，不關(guān)注生活創(chuàng)新又從何來，創(chuàng)新不可能憑空而來，它不是神話，它是實實在在存在于現(xiàn)實中的東西。我們只有熱愛生活，并關(guān)注生活，而且要好好享受生活，這樣我們創(chuàng)新的靈感源泉才會永葆青春，永不枯竭，我們的生活也才會日新月異，豐富多彩。音樂也一樣是源于生活，這一點是相通的，不妨以音樂為例來證明這同一道理。

注重現(xiàn)實生活和藝術(shù)表現(xiàn)的銜接很重要。就是我們常說的，“要源于生活，又要高于生活”。創(chuàng)新，沒有豐富的生活體驗不行，沒有藝術(shù)的概括表現(xiàn)也不行。在教學音樂課四年級下的《音樂在空中回蕩》的時候，在律動時怎樣表現(xiàn)歌中唱到的美好的景色與動聽的音樂？我就設計用深紅的綢帶作為道具，把這美麗的景色和歡快的音樂結(jié)合在一起，使之形象化、具體化。這起伏飄動的深紅的綢帶既像在空中回蕩的音樂，又像朝霞染紅了天空；既像炎炎如火的烈日，又像云中齊歌唱的天使；既象征人們心喜若狂的心情，又象征驅(qū)趕煩惱的魔棒。而將深紅的綢帶如此的表現(xiàn)，就不僅僅是代表紅綢的含義，而是將紅綢與歌中描寫的情景有機地、形象地聯(lián)系在了一起，讓觀眾有了更多的藝術(shù)收獲，也使得作品具有了創(chuàng)新的可能。所以，音樂藝術(shù)一定要源于生活，在生活之上去創(chuàng)新。

對于搞音樂課改教學的教師們，更應該重視培養(yǎng)學生豐富的想象力，強烈的求知欲，以及勇于求異，勇于發(fā)問的精神。并發(fā)掘蘊藏在學生身上的最寶貴的潛力。堅信不久的將來，中華民族定會巍然屹立于世界巔峰。