提高初中英語閱讀教學(xué)有效性探析

劉濤

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)效果就已經(jīng)很明確了，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，很多時候的教學(xué)效果都是不好的，全靠學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性來學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有主動學(xué)習(xí)的意識，那么學(xué)習(xí)的效果就會不好，因此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)策略，提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0196-02

1.多媒體輔助英語閱讀教學(xué)

多媒體的教學(xué)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，但是教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候要明確，多媒體的教學(xué)只是一種輔助的手段，但是并不是教學(xué)的神器，在教學(xué)的過程中，使用多媒體教學(xué)，課堂的教學(xué)內(nèi)容是十分充實的，教學(xué)的容量和知識的更新速度都是很快的，因此有可能因為使用多媒體教學(xué)從而致使教學(xué)環(huán)節(jié)的松散和隨意，導(dǎo)致本末倒置，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難的注意集中精神，尤其是閱讀學(xué)習(xí)，是需要大量的記憶，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候只是看到豐富的視頻資料好看而忽略了學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的效果也達(dá)不到理想的狀態(tài)。

因此，作為教師來說，在使用多媒體來進(jìn)行英語輔助教學(xué)的時候，一定不要忽略深入的鉆研教材，認(rèn)真的備課，并且還要認(rèn)真的從課件到教學(xué)內(nèi)容上去全盤的普及，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是學(xué)習(xí)而不是觀看。這樣的學(xué)習(xí)才不會分散學(xué)生的注意力，才不會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)集中在華而不實的聲音、視頻、圖像上面，雖然這些可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是畢竟只是采用的一些手段來活躍課堂的氣氛，學(xué)習(xí)的主要目的還是學(xué)習(xí)，多媒體的手段不能造成喧賓奪主的教學(xué)方式的產(chǎn)生。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，能對發(fā)射性思維的有效圖形予以表達(dá)，通過對圖文并重進(jìn)行巧妙利用，以相關(guān)層級圖或者相互隸屬的方式，將各級主題間的關(guān)系有效表現(xiàn)出來，并對記憶連接予以構(gòu)建，其中包括：主圖顏色、圖像和關(guān)鍵詞等。此外，思維導(dǎo)圖的實施，能對左右腦的機(jī)能予以充分運(yùn)用，通過對思維、閱讀和記憶等規(guī)律的利用，幫助人們平衡發(fā)展想象與邏輯、藝術(shù)與想象間的關(guān)系，將人類大腦的無限潛能開啟。

將思維導(dǎo)圖用于課前閱讀教學(xué)中，其具體步驟為：①對思維導(dǎo)圖予以制作；②出示思維導(dǎo)圖，將各部分間的關(guān)系指出并應(yīng)進(jìn)行概括和總結(jié)，這樣可使學(xué)生的整體閱讀能力水平得到提升；③學(xué)生對材料閱讀時，需應(yīng)對思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容予以感知，將問題擴(kuò)展延伸，豐富自身的閱讀詞匯量和閱讀能力。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文知識時，遇到不認(rèn)識的單詞，可先通過查找資料或者根據(jù)上下文的理解進(jìn)行解釋。此外，學(xué)生也可通過翻閱字典，對單詞擴(kuò)展認(rèn)識，例如：dishonest可翻譯成不誠實的。詞匯在英語閱讀中是必不可少的存在，對詞匯予以大量積累，對閱讀英語文章和短文具有重要作用，不但提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時還能使學(xué)生對詞匯量認(rèn)識有所提升。以冀教版八年級上冊教材為例，教師在講解“But physics is a headache for me”這句時，可先將句中的新單詞予以解釋，然后再將單詞進(jìn)行延展。Physics可翻譯成物理的意思，但在詞匯后面加上或者改變詞綴，那么便會產(chǎn)生一個新的單詞，physical可翻譯成物理的，屬于形容詞。

通過復(fù)習(xí)迪拜這座城市的思維導(dǎo)圖和繪制倫敦這一城市的思維導(dǎo)圖，文章所提供的新知識信息與學(xué)生原有知識體系中的思維導(dǎo)圖相互作用，并逐層建立起新的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容或者觀點，從文章標(biāo)題出發(fā)，根據(jù)文章每小節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生新的思維導(dǎo)圖，并在關(guān)鍵部位做出一些相關(guān)標(biāo)記，最終完成課文的思維導(dǎo)圖。

在結(jié)束當(dāng)天的閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容時要充分利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步修訂思維導(dǎo)圖，完善文章的要點、故事反戰(zhàn)情節(jié)或知識點。課后思維的發(fā)散，分支的延展與增加，都在原有舊知識與新知識之間產(chǎn)生出有意義的聯(lián)想，理清各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，完成思維導(dǎo)圖的制作。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，匯總修改自己的思維導(dǎo)圖，最終確定具有自己獨特性的閱讀思維導(dǎo)圖。適當(dāng)?shù)恼n后拓展練習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生查找其他的城市概況，了解相關(guān)的知識，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖。在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修訂的過程中，學(xué)生也復(fù)習(xí)和總結(jié)了所學(xué)的文章。使學(xué)生從真正意義上學(xué)會所學(xué)知識，且牢牢掌握。同時，以后進(jìn)行的復(fù)習(xí)中，已完成的思維導(dǎo)圖作為筆記能提供方便。老師定期指導(dǎo)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生對文章的評論、以及創(chuàng)造性的理解都能被教師觀察到，這不失為一個檢測學(xué)生閱讀理解情況的有效方法。

3.閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

養(yǎng)成看讀的習(xí)慣：讀的方式有聲讀、心讀和看讀等。從信息傳輸?shù)慕嵌瓤?，讀和看有著質(zhì)的不同。讀的程序是：詞形—詞音—詞義?？吹某绦蚴牵涸~形—詞義。一般來說，看的速度快于讀的速度。

背景知識結(jié)合語言知識策略：背景知識是理解特定語篇所必備的外部世界知識。背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。因此，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識，結(jié)合已掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進(jìn)行閱讀。

意群閱讀：意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最判斷推理：邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點，要求學(xué)生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘沒有明確表達(dá)出來的意思，即隱含意義。

結(jié)束語：總之，閱讀能力只有結(jié)合課外閱讀，通過大量的閱讀實踐才能培養(yǎng)起來。英語教師必須摒棄落后的教學(xué)方法，徹底更新觀念，牢固樹立正確的閱讀觀，讓學(xué)生真正成為閱讀實踐的主體，同時培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，讓他們掌握正確的閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才會大大地提高。

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