基于初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的實效性研究

林龍敏

【摘要】隨著我國教育改革工作的步步深入，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，它不僅能在課堂教學(xué)中營造輕松愉快的的學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神還能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。但是，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的模式在實踐過程中發(fā)現(xiàn)實際情況和學(xué)習(xí)成效與預(yù)期的效果有明顯的差距。為此，筆者就初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題及對策進(jìn)行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】初中課堂 數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作 缺陷 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0063-01

小組合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、團(tuán)隊意識和合作精神。在當(dāng)今新課程改革的教育背景下，發(fā)揮著顯著作用。但在長期的課堂實踐教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式暴露了不少問題，例如：選擇小組合作的時機不妥當(dāng)、組織小組合作的規(guī)則不明確、開展小組合作的評價不客觀等等導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實效性不強。通過深入探索研究，筆者提出一些提高小組合作學(xué)習(xí)實效性的策略，使小組合作學(xué)習(xí)模式能順利在初中數(shù)學(xué)課堂中開展。

1.小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

由于部分初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念較為陳舊、教學(xué)技能較為薄弱、教學(xué)形式較為單一等方面因素，在小組合作學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)中，主要存在以下幾個方面不足：

一是選擇小組合作的時機不妥當(dāng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的，是為了借助集體的智慧和力量，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的解決和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。但不少初中數(shù)學(xué)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及相關(guān)要求，有意而為之組織初中生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其合作探知的內(nèi)容沒有集體合作的價值。如在矩形的概念教學(xué)中，教師在學(xué)生認(rèn)識掌握矩形概念基礎(chǔ)上，將小組合作學(xué)習(xí)活動“硬塞”進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程中，安排學(xué)生的合作討論活動，使他們面對教師組織的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，無所適從，效果不理想。

二是組織小組合作的規(guī)則不明確。常言道，沒有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)則明確，才能保證活動有序深入開展。但由于教師注重小組合作的形式，輕視小組合作規(guī)則的明確，導(dǎo)致參與合作的初中生“沒有規(guī)矩”、隨意而為，看似小組合作的學(xué)生主體互動積極而濃烈，但認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)，其實質(zhì)“活而無序”，沒有程序、沒有約束，他一言，你一語，各行其是，漂浮在課堂學(xué)習(xí)之中。如“如圖所示，△ABC中，∠BAC為直角，AB=AC，BD平分∠ABC，BD的延長線垂直于過C點的直線于E，CE的延長線交BA的延長線于F.求證：BD=2CE”問題教學(xué)中，教師組織合作解析時沒有將參與合作人員的職責(zé)進(jìn)行明確，導(dǎo)致有的學(xué)生忙碌，有的學(xué)生“偷閑”，整個合作解析活動場面較為混亂，不能達(dá)到預(yù)定的解析合作效果。

三是開展小組合作的評價不客觀。學(xué)生由于自我反思能力低下，自身的學(xué)習(xí)活動認(rèn)識估計不足，剖析不深，這就需要教師予以及時、科學(xué)的評判。但在其評價過程中，往往表現(xiàn)出三個方面的不足，一是對學(xué)生個體參與合作學(xué)習(xí)的評價，同時，缺少對集體活動的評價。二是注重對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程和效果的評價。三是評價的學(xué)生范圍缺少全面性、平等性，不能全面、客觀、公正地評價學(xué)生，經(jīng)常戴有色眼鏡，融入個人感情，極易挫傷參與個體的合作積極性。

2.提高小組合作學(xué)習(xí)實效性的策略

一是認(rèn)知關(guān)鍵處實施合作學(xué)習(xí)。教學(xué)手段運用，其根本目的是促進(jìn)主體更好學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實踐成效。這就要求教師所設(shè)置和開展的小組合作學(xué)習(xí)活動，要用在關(guān)鍵處、用在刀刃上。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，組織小組合作學(xué)習(xí)時，要緊密結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求以及學(xué)生主體學(xué)情，在重要知識點、認(rèn)知疑難處等方面，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，設(shè)置出具有針對性的小組合作探究任務(wù)，讓初中生完成帶有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，接近“最近發(fā)展區(qū)”。如“平行線的性質(zhì)”教學(xué)中，教師研析教材發(fā)現(xiàn)，該節(jié)課認(rèn)知難點是“通過動手操作實驗，發(fā)現(xiàn)并理解平行線的性質(zhì)”，因此在教學(xué)新知內(nèi)容時，有意識地設(shè)置了“如圖所示，AD∥BC，∠A=∠C，試證明AB∥DC?！焙献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，組織初中生進(jìn)行針對性地互助合作活動，從而進(jìn)一步加深對新知內(nèi)容的深度理解。

二是明晰責(zé)任后開展合作學(xué)習(xí)。小組合作是一項群體性活動，參與的個體需要明確的分工、明晰的職責(zé)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建合作小組、組織合作學(xué)習(xí)時，要著重做好兩個方面的工作：一是合作小組結(jié)構(gòu)要合理，每個小組要設(shè)置合理的人數(shù)，便于個體之間的交流和互動，在分組過程中要遵循“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則，優(yōu)差互補，共同發(fā)展。小組間人員的組合要具有動態(tài)性，根據(jù)實際需要自由組合，從而保持小組合作學(xué)習(xí)的新鮮感。二是合作小組規(guī)則要明晰。教師要建立“靈活、有序、有力”的規(guī)則，對小組內(nèi)學(xué)生分工根據(jù)各自實際，予以明確分工，既各行其是，又密切配合，形成整體。同時要嚴(yán)明課堂紀(jì)律和合作規(guī)則，避免不必要的爭論。

三是評價指點中運用合作學(xué)習(xí)。教師對初中生個體參與的小組合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，要遵循多樣化和靈活性原則，使所實行的評價能夠起到激勵學(xué)習(xí)、指導(dǎo)實踐的功效。一方面要強化評價的多樣化，不能僅限于教師個體的獨自評價，要堅持教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，堅持學(xué)生互評與自我評價相結(jié)合，讓評價活動幫助小組間學(xué)習(xí)對象更加有效學(xué)習(xí)、互幫互助；另一方面要強化評價結(jié)果的運用，教師在組織合作學(xué)習(xí)效果評價基礎(chǔ)上，要注重對評價結(jié)果的運用，讓初中生結(jié)合評價結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的反思和整改，從而獲得進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步。

3.總結(jié)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為各科目課堂教學(xué)中的重要標(biāo)識，尤其是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊合作精神以及激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情起到不可替代作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂開展小組合作學(xué)習(xí)活動中，要做到合理組織初中生進(jìn)行針對性地互助合作活動，從而進(jìn)一步加深對新知內(nèi)容的深度理解、對小組內(nèi)學(xué)生分工根據(jù)各自實際，予以明確分工，并明課堂紀(jì)律和合作規(guī)則以及對初中生個體參與的小組合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，要遵循多樣化和靈活性原則。這樣能有針對性的解決目前小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題，實現(xiàn)學(xué)生全方面素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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