初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究

郭建蘋

【摘要】作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它肩負(fù)著提高學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的重要責(zé)任。因此，作業(yè)的效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，由于部分教師缺乏對(duì)作業(yè)的重視，常常采用機(jī)械化的作業(yè)形式。如果教師長(zhǎng)期采用這種作業(yè)模式，不僅降低了學(xué)生的作業(yè)興趣，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此本文主要就對(duì)初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中生物 作業(yè)設(shè)計(jì) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0045-01

1.初中生物有效作業(yè)設(shè)計(jì)方法

1.1 層次性

在課堂基本知識(shí)全面掌握的基礎(chǔ)上，教師可以多布置幾類作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，一來(lái)這樣可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生順利完成自己所能完成難度的學(xué)習(xí)，二來(lái)可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步發(fā)展自己的特長(zhǎng)。如，A類作業(yè)：不限方式、內(nèi)容的作業(yè)，可以通過(guò)閱讀其他相關(guān)書籍，找出問(wèn)題自行作答；B類作業(yè)：選做類作業(yè)，指那些具有一定探索性或研究性的作業(yè)；C類作業(yè)：有指定性的常規(guī)書面作業(yè)，但要“少而精”。這樣的作業(yè)可以使各層次的學(xué)生都學(xué)有所得，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)積極性，促進(jìn)學(xué)生永不滿足、積極向上、勇于探索精神的培養(yǎng)。同時(shí)，既讓好生能吃飽，又讓學(xué)困生能松松綁，學(xué)得開心，充分體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。這樣能讓每位學(xué)生有所為，并體驗(yàn)到完成作業(yè)后成功的愉悅，同時(shí)真正落實(shí)了新課程提出的“面向全體學(xué)生”這一理念。

1.2 探究性

通過(guò)探究性作業(yè)給學(xué)生提供自主探索的大舞臺(tái)，讓他們學(xué)會(huì)自主思考，認(rèn)真探索，協(xié)同合作，從而使每一次探究性作業(yè)都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”和能力發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。如學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)后，我設(shè)計(jì)了這樣一道探究性作業(yè)：“在條件相同時(shí)，玉米種子的放位對(duì)出苗有無(wú)影響?！苯?jīng)過(guò)學(xué)生課后的分組探究，既鞏固了有關(guān)種子結(jié)構(gòu)和萌發(fā)的知識(shí)，又讓學(xué)生從中悟到根的向地性生長(zhǎng)，懂得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中種子的放位對(duì)出苗也有影響。

1.3 實(shí)踐型作業(yè)

教師要注重實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的重要性，并將其融入作業(yè)中。實(shí)踐，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中將其運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)之中。例如，在講解“綠色植物的成長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè)：要求學(xué)生任選一種植物，觀察它的成長(zhǎng)過(guò)程。但由于植物的成長(zhǎng)過(guò)程較慢，教師可以為學(xué)生制作一張植物成長(zhǎng)表，要求學(xué)生將植物在每一階段的成長(zhǎng)狀況都記錄起來(lái)，不僅如此，為了保證這項(xiàng)作業(yè)的真實(shí)性，還應(yīng)要求學(xué)生將植物在每個(gè)階段的特征用手機(jī)拍攝下來(lái)。到學(xué)期末時(shí)，再對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)比。

2.初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性具體措施

2.1 將作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

生物這門學(xué)科中許多現(xiàn)象都是生活中真實(shí)反映出來(lái)的，學(xué)生往往因其平?；惶粢夂椭匾曔@些現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由，如果在作業(yè)的布置方面加以突破，通過(guò)理論化的作業(yè)形式轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的作業(yè)，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用能力的鍛煉：例如：在講授“光合作用”這一章節(jié)的時(shí)候，光和色素及溫度的變化相互之間的影響問(wèn)題一直是每屆學(xué)生討論的焦點(diǎn)，秋天低溫使葉綠素被破壞最終導(dǎo)致落葉變黃，而秋天樹葉變黃則是由黃色的類胡蘿卜素比較耐低溫的特性導(dǎo)致的，這些觀點(diǎn)大家持贊同意見，但提及秋天楓葉變紅，學(xué)生就持不同的觀點(diǎn)，有觀點(diǎn)認(rèn)為楓葉中特殊光和色素，有觀點(diǎn)認(rèn)為呈現(xiàn)在液泡中花青素的顏色在起作用。對(duì)此，教師可適時(shí)布置課外實(shí)踐作業(yè)，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化認(rèn)知力的鍛煉；另一方面，讓學(xué)生課外用顯微鏡自己觀察下，尋找答案。由此，教師在學(xué)生遇到此類問(wèn)題的時(shí)候，不能單單從理論的解釋方面入手，應(yīng)充分考慮學(xué)生的鉆研學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，及時(shí)將問(wèn)題布置成體會(huì)型實(shí)踐作業(yè)，使他們?cè)隗w會(huì)中學(xué)到知識(shí)，得到快樂(lè)。

2.2 豐富作業(yè)的完成形式

傳統(tǒng)的作業(yè)完成形式大多是書面形式。即教師通過(guò)布置作業(yè)給學(xué)生，而后學(xué)生以紙質(zhì)作業(yè)的形式將完成的作業(yè)交給教師。然后教師進(jìn)行批改，在批改后再發(fā)還給學(xué)生。但是這樣的作業(yè)完成形式比較古板，學(xué)生從小學(xué)開始就用這樣的方式完成作業(yè)，教師如果一直用這樣的方式布置作業(yè)的話，學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得比較厭煩。因此，為了提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師應(yīng)該主動(dòng)的豐富作業(yè)完成的形式。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)以外，教師還可以要求學(xué)生以做實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)和觀察等方式來(lái)完成作業(yè)。這些作業(yè)形式更加的新穎和有趣，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲更好的效果。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要手段，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的高低取決教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的親身體驗(yàn)與反思。教師針對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)潔科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，可現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生勤于動(dòng)手，反思，順利完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)作好實(shí)驗(yàn)記錄，完成實(shí)驗(yàn)小結(jié)和實(shí)驗(yàn)整理，最后以實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的方式將實(shí)驗(yàn)情況反饋給教師。

2.4 考慮學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉

新課程要求注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在初中教育中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的鍛煉，組建學(xué)習(xí)型小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成作業(yè)，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮這方面的因素。正如教學(xué)大綱所要求的“計(jì)并布置貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)踐性、應(yīng)用性、小組合作性作業(yè)，是理論聯(lián)系實(shí)際并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的有效途徑之一”。

2.5 對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輔助訓(xùn)練

生物知識(shí)翰如淵海，題目繁多，毫無(wú)選擇盲目去做，時(shí)間不允可，學(xué)生也會(huì)做許多的無(wú)用功。教師利用現(xiàn)有資料上的習(xí)題要篩選，也可自行設(shè)計(jì)。生物的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生熟悉自身的生活環(huán)境，了解生物循環(huán)及多樣性，注重保護(hù)環(huán)境及生態(tài)平衡等。為了加強(qiáng)這方面的鍛煉，教師可以適當(dāng)?shù)陌才派锱d趣小組的組建，讓學(xué)生從書本中跳出來(lái)，從題海中跳出來(lái)。同時(shí)，可以安排興趣小組開展社會(huì)調(diào)查，例如環(huán)境污染造成的后果、測(cè)定酸雨的影響、調(diào)查、吸煙的害處等。

3.結(jié)語(yǔ)

初中生物教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生的生物素養(yǎng)的提升。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，積極思考，不斷探索和創(chuàng)新，努力的提升作業(yè)的合理性。

參考文獻(xiàn)：

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