探究留守兒童的班主任工作

【摘 要】關愛留守兒童作為現(xiàn)階段社會各界廣泛關注的話題，也是學校教育發(fā)展的核心，作為一名合格的班主任有職責與義務去關愛照顧班級中的留守兒童。關愛留守兒童是提升班級管理工作質(zhì)量的關鍵點，以當前留守兒童學校的班主任工作開展情況為基礎，結(jié)合近年來班主任工作經(jīng)驗，對提升留守兒童學校的班主任工作質(zhì)量的策略進行分析。

【關鍵詞】留守兒童；學校；班主任；工作

家庭、學校、社會作為影響留守兒童性格品德形成的關鍵因素，其中班主任工作是開展留守兒童教育管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是落實素質(zhì)教育的主要渠道。通過有效開展班主任工作，可以有效對留守兒童開展品德教育，進而有效樹立其世界觀、人生觀、價值觀。

一、深入了解分析留守兒童

班主任在開展留守兒童思想品德教育活動時，是基于深入了解與分析班級中留守兒童基礎的，是以對班級中學生具有全面的了解與關懷為物質(zhì)前提的。因此，在實際開展班主任工作時，必須要細致分析研究學生的情況。只有班主任真正走入學生的內(nèi)心世界，才可以從發(fā)現(xiàn)學生的真實想法，并依據(jù)學生現(xiàn)存問題制定解決方案。如：有一位女同學曾經(jīng)牽著班主任的手撒嬌的說：“在我心里您就是我的媽媽，因為只有您才會如此細致入微的照顧我。”日常生活中看似平凡的舉動卻是學生內(nèi)心渴求的親情。班主任在面對此種情景時深受震撼，不由自主反思自己的言行舉止，在實際開展工作時是否深入到學生生活中，留守兒童區(qū)別于普遍的學生，此群體更加需要班主任的關懷與照顧?，F(xiàn)有大部分留守兒童常年缺乏至親的關愛與問候，致使學生自控能力比較差，沒有紀律觀念，做事經(jīng)常獨來獨往我行我素，作為一名合格的班主任需要對其傾注更多的耐心，多與學生交流，在發(fā)現(xiàn)學生的學習進步時，不要吝嗇稱贊；告知學生在公共場所不可以大聲喧嘩，在走廊內(nèi)需要輕聲慢步，愛惜文具、與他人和諧共處等。作為班主任需要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并第一時間給予反應，這樣一來學生就會逐漸放下自己的戒備，對班主任敞開心扉。

在大部分的留守兒童看來，班主任就是一個無所不能的英雄，可以從心理層面安慰照顧自己，使自己不再是孤身一人[1]。即便學生違反了紀律，班主任也不可以大聲呵斥，而是要曉之以理，動之以情，告訴學生若是你可以容忍一次對方的無禮，就會獲取不可計數(shù)的鮮花和微笑，你敢嘗試嗎？使班級中學生體驗到為人處世的技巧及成就感，以此時刻管束自己的言行，進而有效提升自我素養(yǎng)。需要注意的是，在實際開展工作過程中，班主任需要使留守兒童理解自己是十分關心愛他的，一些十分嚴苛的要求則也是為了他好。這樣一來，無形的愛將會緊緊包圍學生，并感化學生，學生在班主任面前不再會產(chǎn)生逆反心理，而是會自主轉(zhuǎn)換角度分析問題，理解班主任的一些良苦用心。教育留守兒童不是一個十分簡單的事，需要很長的磨合期，班主任需要在開展工作時不斷分析學生的言行。

二、落實好針對教育

當前階段，留守兒童學校內(nèi)部的學生與普遍學生家庭存在諸多區(qū)別，同時也促使此群體的個性有所不同。班主任在組織開展集體活動時，會特別注意對此群體學生進行教育。由于班級中學生的理想、學習思路、人生經(jīng)歷不盡相同，考慮到學生留守兒童的特殊性，單一的集體性實踐活動是不夠的，還必須要依據(jù)學生的實際情況開展針對教育，使集體活動與針對教育有機結(jié)合[2]。班級中避免不了存在一些較為特殊的學生，此群體比較厭學或者是學習成績落后，或者是性格古怪等，班主任必須要落實好以上群體學生的教育工作，尤其是一些思想觀念不正確的學生，是班主任完成好留守兒童教育工作的核心。因此，班主任在實際管理過程中，必須要做到如下幾項要求：

1.秉持公平公正的工作態(tài)度，不歧視任何一位學生，不厭倦任何問題，2.針對學生存在的問題對癥下藥，3.注重對留守兒童價值觀的樹立，4.盡可能多關懷照顧留守兒童，5.牢牢把握一切教育時機，感化學生。

解鈴還須系鈴人，要想有效解決學生的問題，就需要采用循循善誘的方式解決。如：班級在上個月來了一位轉(zhuǎn)學生，他的學習成績十分差，語文數(shù)學兩科的考試成績?nèi)慷疾患案?；紀律性比較差，經(jīng)常逃學不上課，父母覺得無可奈何?；诖饲闆r，班主任首先了解了學生的現(xiàn)實生活情況，了解他出現(xiàn)一系列不正常舉動的原因，走進他的內(nèi)心世界。利用閑暇時間找他談心，鼓勵學生學習，并對他進行一對一的指導，時間一長學生被班主任感化，慢慢改掉了自己的問題。事實上教師只是選擇了耐心的與他交流，但是看似普通的一件事卻會對學生產(chǎn)生如此大的影響。因此，班主任需要及時提高自我對其的重視。

三、強化教育管理能力

班主任作為學校教育中一個較為特殊的崗位，教育部門需要及時加強對留守兒童班主任教學能力的考核培訓力度[3]。針對當前現(xiàn)存的教育問題，科學制定解決方案。其一，班主任需要從教育思想層面轉(zhuǎn)換自我認知，明確關愛留守兒童的價值性。只有班主任意識到留守兒童問題的嚴重性，才會真正深入到工作中。其二，教育部門需要及時加強對班主任心理健康教育的力度，為教師傳授一些專業(yè)的心理健康課程知識。眾所周知，留守兒童的心理問題與其健康發(fā)展情況密切相關，班主任需要牢牢把握心理健康教育方面的知識，了解學生的成長規(guī)律與特點，尤其是要依據(jù)不同年齡段留守兒童的心理發(fā)展特征制作切實可行的教育方案。班主任只有具備了大量扎實的教育理論與知識，才可以科學分析留守兒童的心理問題，并選取切實可行的解決方案為留守兒童帶來關愛。

結(jié)束語

綜上所述，關愛留守兒童預示著班主任在開展工作時要時刻以學生的情況為出發(fā)點，在日常教育活動中給予此群體足夠的耐心與細致入微的照顧關懷，有效樹立留守兒童正確健康的生活觀念。作為一名合格的班主任，有義務關愛班級中的留守兒童，使學生在同一片天空下自由的成長。

作者簡介：黎慧明（1973-），女，廣東省肇慶市人，民？族：漢？職稱：小學語文一級教師，學歷：大專畢業(yè)，研究方向：小學教育。

參考文獻：

[1]梁連芬.農(nóng)村小學班主任做好“留守兒童”教育工作的策略研究[J].教師，2015，15：121.

[2]李佳佳，張麗娜.淺談小學班主任如何做好留守兒童管理工作[J].赤子（上中旬），2016，21：201.

[3]覃方仁.如何做好農(nóng)村“留守兒童”班主任工作[J].赤子（上中旬），2015，19：276.