新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

周清游

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)改革是新課改系統(tǒng)工程中的中心環(huán)節(jié)之一。隨著全國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把更為先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)日常的教學(xué)行為之中，已日益成為數(shù)學(xué)教育工作者和教學(xué)研究人員關(guān)注、探討的焦點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："要使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。"，這是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0217-02

一直以來，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)都是眾多教師關(guān)注的焦點(diǎn)，并把它作為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和邏輯思維能力的重要途徑。教師把大量的時間和精力放在應(yīng)用題上，但實(shí)際教學(xué)效果卻不大理想，尤其是對于學(xué)困生，他們對應(yīng)用題有些高不要攀的恐懼心理。究其原因，主要有：現(xiàn)行教材中的應(yīng)用題實(shí)例有很多內(nèi)容缺乏趣味性，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，很難激起學(xué)生的好奇心和求知欲；應(yīng)用題的題型過于單一，缺乏與其它相關(guān)知識的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不靈活；解題方法不多樣，解題思路不夠開闊，使學(xué)生不能靈活的運(yùn)用知識。

1.創(chuàng)設(shè)具體生動的情境

教師可以創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，設(shè)計富有生動趣味、形象具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運(yùn)用講數(shù)學(xué)故事、做數(shù)學(xué)游戲、模擬數(shù)學(xué)現(xiàn)象等，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。如教學(xué)兩步計算問題時，教師讓學(xué)生模仿購買東西時的情景：買3本書，付給銷售員50元，銷售員找給他20元。學(xué)生通過認(rèn)真的觀察著現(xiàn)實(shí)生活中會出現(xiàn)的場景，提出兩個有價值的問題："用掉了多少元？"和"每本書多少元？"。這就算生活與應(yīng)用題結(jié)合最基本的例子。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：多數(shù)不能很好解答應(yīng)用題的學(xué)生，都是不能理解題目的意思，通過讓學(xué)生置身于一個情境中解決問題，要比只看文本解決問題要簡單得多，所以在應(yīng)用題教學(xué)中，立足于生活創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以使學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還有利于他們?nèi)谌刖唧w情境理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，可謂一舉多得。

2.與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

新課程改革的重點(diǎn)就是要使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。應(yīng)用題教學(xué)的目的就是通過教學(xué)使學(xué)生解決一些簡單的生活實(shí)際問題。與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)就要求教師對教材有一個科學(xué)合理的處理。多設(shè)計一些節(jié)與學(xué)生生活接近的題目，這樣學(xué)生便很容易理解，如果應(yīng)用場景離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，即使運(yùn)算數(shù)目很小，題意明確，學(xué)生理解起來仍會發(fā)生困難。另外應(yīng)用題敘述形式也應(yīng)該符合小學(xué)生的心理特征。教學(xué)法專家和心理學(xué)家的研究表明，小學(xué)生對逆向和倒敘普遍感到困難。下面四道題中，（2）（4）題比（1）（3）題難度大。

（1）一共做了48個風(fēng)車，送給小紅15個，剩下的平均分給3個小朋友，每個小朋友可分得幾個？（順向）

（2）有一些風(fēng)車，送給小紅15個，剩下的平均分給3個小朋友，每個小朋友分得11個，一共做了多少個風(fēng)車？（逆向）

（3）有10個排球，籃球比排球多7個。一共有多少個球？（正敘）

（4）排球有10個，籃球比排球少7輛。一共有多少球？（倒敘）

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，總是按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，當(dāng)題目的敘述形式與生活行為順序不一致時，思維不易逆轉(zhuǎn)，就會做錯。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀題目的習(xí)慣和做題習(xí)慣

有人作過這樣的實(shí)驗(yàn)：學(xué)困生拿題目求教："這道題不懂"，老師不作講解讓學(xué)生讀題讓聽。這樣讀兩遍，老師不講，學(xué)生慢慢地懂了。平時做題前，教師應(yīng)該要求學(xué)生先讀兩遍題，可加深對題目的理解，減少錯誤的發(fā)生；做完題目后，再細(xì)讀一遍，可起到檢查和驗(yàn)證作用，從讀題中發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，從而杜絕筆誤、馬虎導(dǎo)致的錯題出現(xiàn)。

抓住重點(diǎn)字詞句是理清數(shù)量關(guān)系的重要途徑。用文字、符號（箭頭、著重點(diǎn)、圓圈、橫直線、曲線等）劃出來，主要目的是為了明確每個數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系。比如看到"多"或"少"就要想到什么跟什么比，哪個大哪個小，是求大數(shù)還是求小數(shù)或是求相差數(shù)。又如看到"倍"就要找出誰是誰的幾倍，題目中是把誰看作是"一倍數(shù)"，誰看作是"幾倍數(shù)"等等。用這樣的方法審題，不僅把題意真正弄清楚了，而且題目里的數(shù)量關(guān)系及解題方法也就顯而易見了。做題之前先把已知條件羅列出來，用畫線段圖的方法把題中所講的各個數(shù)量及其相互關(guān)系表示出來，直觀地、形象地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。通過這一系列讀題審題，學(xué)生把解題的內(nèi)在思維過程，變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式，這就非常有利于訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解題過程中思維的有序性和合理性，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。

以上就是本人對于新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究成果，可以看出，解決小學(xué)應(yīng)用題晦澀難懂的切入點(diǎn)還是在教師的合理引導(dǎo)和提高學(xué)生自身審題做題習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，做到讓學(xué)生學(xué)有所用，才能切實(shí)的提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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