過程性寫作在英語教學中的實踐應(yīng)用

于阿如娜

摘要：隨著新課改的深入進行，學生開始注重培養(yǎng)學生的綜合語言能力，且寫作能力便是其中最為關(guān)鍵的因素。為此初中英語寫作過程中，教師應(yīng)該給予一定的指導，并由控制寫作練習開始，確保學生可以利用英語詞組寫出整個段落，并構(gòu)成完整的英語文章。過程性教學更加注重交際理論，并將寫作看做是一種交際活動，且寫作時還應(yīng)注重打多次草稿，并增加輸入、初稿、互評以及批改等環(huán)節(jié)，久而久之，初中學生英語寫作能力必然會得到有效提升。

關(guān)鍵詞：過程性寫作；初中英語；實踐應(yīng)用中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0172-02英語寫作教學在初中階段是教學難點和重點，所以一直以來都是英語教師研究的重點。

1.初中生英語寫作困難的原因

一方面是學生方面，很多學生在英語寫作過程中都存在一定的畏難心理，他們迫于英語教師的要求，往往勉強的完成作業(yè)任務(wù)，以致其作文中存在很多的語法與詞匯問題。初中階段學生的詞匯量比較匱乏，且思維能力也受到了限制，沒有形成獨立的寫作能力。在文章形式方面，經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯量貧乏、語法錯誤、邏輯不清以及段落過渡不自然等問題，而這些都影響了學生的書面表達效果。除此之外，在平時的英語寫作中，學生也缺乏創(chuàng)造性的思維能力，沒有掌握更多的寫作技巧，以致難以靈活運用英語語言。另一方面是教師寫作方面，首先，初中英語寫作已經(jīng)被教師演變?yōu)榱颂子媚０?，這種機械性的訓練限制了學生思路，且抑制了學生的積極性與創(chuàng)造性，影響了學生的學習興趣。其次教師將以讀促寫的教材變?yōu)榱丝菰锓ξ兜恼Z法講解，沒有注重挖掘文章的深刻內(nèi)涵，以致學生很容易陷入固定的語法模式，自身的英語表達能力較弱。還有部分教師課堂上以聽讀寫為主，并未重視寫作內(nèi)容，且給于的評改也十分有限，無法及時發(fā)現(xiàn)學生存在的寫作問題，更無法做到及時幫助學生解決克服問題。這就意味著教師并未給予學生足夠的示范性與警示性。即使部分教師進行了評改，但也只是限于找出語法錯誤，給出固定的分數(shù)，學生并不明白寫作錯誤的原因，也不了解具體的修改方法，以致無法提升自身的寫作技巧水平。

2.初中英語寫作應(yīng)用過程性寫作的措施

2.1累積寫作材料。在實際英語教學中，英語教師應(yīng)該引導學生積累寫作材料。初中生的模仿能力較強，比如學生在學習"裝飾圣誕樹"一課之后，教師可以為學生展示圣誕樹、星星等，并讓學生動手進行裝飾，此過程中教師還應(yīng)指導學生，為其說明怎樣裝飾最為合適，此時便充分激發(fā)了學生的學習積極性，并利用英語表達自身想法。裝飾結(jié)束之后，教師還應(yīng)引導學生將之前的發(fā)表的意見記錄下來，此時學生便自然而然的會形成寫作思路，并減輕了自身的恐懼感。同時，教師還應(yīng)利用單元小結(jié)累計資料，并帶領(lǐng)學生數(shù)學完整句子，組織語言。除此之外，在練習過程中，還應(yīng)根據(jù)自身情況設(shè)定目標，比如初一、初二的學生應(yīng)重點掌握寫作的格式與規(guī)范，而初三學生則應(yīng)該致力于寫出完整的文章，比如在學習My Favourite Season時，教師可以利用猜謎的形式選取不同季節(jié)的事物，讓學生猜測。Which season is the most dangerous one？ It comes in winter and makes the weather cooder. What is it？利用謎語激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以掌握各種季節(jié)特點。

2.2擬定初稿并修改。初稿一般是將自己的構(gòu)思以文字的形式表達出來，這也是寫作過程中最為關(guān)鍵的階段。在形成初稿的過程中，教師還應(yīng)引導學生形成開放性的寫作方式，不可拘泥于一般的寫作形式。教師應(yīng)該注意觀察學生的反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)學生的寫作問題，并給予及時的指導。同時，還應(yīng)鼓勵學生將之前學習的詞匯與語法運用至文章中，這樣便可以拓展自身的基礎(chǔ)知識。而在進行段落寫作時，還應(yīng)按照學生思維，抓住寫作重點。除此之外，過程性的寫作還要求學生參與評改過程，并要求學生談?wù)摻處熖岢龅膯栴}，比如文章的中心以及結(jié)束語等。

2.3重新寫作定稿。重新寫作即開始進行第二稿，學生重新思考自己的文章，并提升自身的寫作水平。在寫作課堂中，教師應(yīng)該為學生安排相應(yīng)的作文指導，評價之后在讓學生寫一篇類似的文章，而這種重新寫作的環(huán)節(jié)，可以為學生提供更多的寫作機會，且可以在反復修改的過程中掌握更多的基礎(chǔ)英語知識，并了解到更多的寫作技巧。而在重新寫完后，教師可以與學生一同評價，并互相評論，最終確定英語定稿。但對于英語水平較高的學生而言，反復修改作品并無必要，他們有足夠的能力將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，因此這種重新寫作模式比較適合寫作水平較低的同學。

3.結(jié)束語

英語寫作是一個循序漸進的過程，并非一蹴而就，為此初中英語教師應(yīng)將寫作當做教學重點，并更加注重寫作過程。過程性寫作不但可以提升初中生的寫作水平與英語語言能力，且還是提升英語教師專業(yè)水準的過程。為此，初中英語教師應(yīng)在寫作的各個階段注重發(fā)揮自身的主導作用，以及應(yīng)將學生作為學習主體，不斷改進寫作教學方法，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，使學生可以感受到初中英語寫作的快樂，從而促進其實現(xiàn)全面發(fā)展。 參考文獻：

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