淺談?wù)Z文閱讀課活躍思維方法

馮峰

摘要：閱讀能力是語(yǔ)文綜合能力的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文水平的高低，所以，上好閱讀課成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。

關(guān)鍵詞：閱讀課；活躍思維；方法 中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0159-01通常學(xué)生在閱讀中會(huì)出現(xiàn)以下三種情況：一種是讀了，但是不懂；一種是讀了，也讀懂了；還有一種是不僅讀懂了，而且還懂得書(shū)上所沒(méi)有的東西。這第三種閱讀，就是讀出了新意。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅能讀懂文章中或書(shū)中的意思，而且能發(fā)現(xiàn)文中或書(shū)中的不足或不對(duì)之處，并能提出一些新的看法，得出一些新的見(jiàn)解，這就超越了文章本身，探索和發(fā)現(xiàn)出文中沒(méi)有說(shuō)出的答案，這就是創(chuàng)造性閱讀。能夠進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的學(xué)生思維活躍，不迷信書(shū)本，不拘泥成說(shuō)，能大膽向 權(quán)威挑戰(zhàn)，敢想敢說(shuō)。而要使學(xué)生達(dá)到這一境界，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就必須激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。作為語(yǔ)文老師，我們要明確一點(diǎn)，閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅在于讓學(xué)生接受文章的意思，更在于讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。思維是智力的核心，也是創(chuàng)造的前提。語(yǔ)文教學(xué)大綱指出："在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。"因此，閱讀教學(xué)必須注重活躍思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，我發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中有幾種方法對(duì)激活學(xué)生思維比較有用。

1.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的閱讀氛圍

學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)非常重要。事實(shí)證明，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能營(yíng)造一種寬松、和諧、民主的氛圍，那么學(xué)生才能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能獲得最佳的教學(xué)效果。閱讀課教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，更是師生之間、學(xué)生之間多邊情感交流的過(guò)程，帶有濃厚的感情色彩。所以，教師應(yīng)該摘下冰冷的面具，放下高高在上的架子，改變嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)，把自己放在與學(xué)生平等的地位，尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性和人格，以一種平等、博愛(ài)、寬容、友善、引導(dǎo)的態(tài)度來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展起來(lái)。同時(shí)要充分信任學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其內(nèi)在潛質(zhì)，使學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，積極參加討論或爭(zhēng)論，在這種情況下，學(xué)生才樂(lè)于學(xué)習(xí)，并自主地參與到課堂中去，在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。

因此 ，在平時(shí)的交談中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于提出問(wèn)題，敢于爭(zhēng)辯，師生共同討論解決問(wèn)題。在課堂上，我會(huì)根據(jù)具體情況講講故事，做做游戲，猜猜謎語(yǔ)，允許學(xué)生不舉手 就發(fā)言，發(fā)言時(shí)站著、坐著均可，盡量讓學(xué)生緊張 的心放松下來(lái)，讓學(xué)生輕松愉快地聽(tīng)課。學(xué)生的心里沒(méi)有了壓抑感，就能無(wú)所顧慮地充分發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)，讓思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如，在學(xué)習(xí)《李憑箜篌引》時(shí)，我覺(jué)得這首詩(shī)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)困難，于是，我決定先讓學(xué)生講講故事，除了講李賀的故事，還讓學(xué)生講了女?huà)z煉石補(bǔ)天、湘妃竹的 來(lái)歷等故事，學(xué)生的興趣 一下子被提起來(lái)了，于是很積極地發(fā)表自己的看法，不知不覺(jué)中就學(xué)完了這首詩(shī)歌，收到了很好的效果。另外要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)或建議， 比如，學(xué)習(xí)完 《項(xiàng)羽之死》后，有的學(xué)生提出："老師，我們自己排了個(gè)課本劇，能不能在課上演一下？"我當(dāng)即答應(yīng)，學(xué)生如愿以?xún)?，他們將自己的才華展現(xiàn)得淋漓盡致，看上去非常滿(mǎn)足，這不正是他們對(duì)課文的創(chuàng)造性閱讀嗎？古人說(shuō)的"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者"， 就是這樣的呀！

2.掌握方法，注重感悟

掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)高中語(yǔ)文思維能力的基礎(chǔ)。如每課精選一個(gè)能夠直通文章主旨并能激活思維的焦點(diǎn)，三分之一到二分之一課堂時(shí)間，師生參與共同講析好這一關(guān)鍵，會(huì)擊起課堂學(xué)習(xí)的層層漣漪。如出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)。出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說(shuō)，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語(yǔ)言表達(dá)。

感悟能力的提高，不只是靠我們對(duì)課文字詞句段篇的條分縷析來(lái)形成的，更多是靠我們對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)思維來(lái)形成的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論文本的理解還是概念的形成，常常是從語(yǔ)言材料開(kāi)始的。語(yǔ)言材料積累越豐富，越有利于語(yǔ)言感悟能力的提高，也就越有利于思維能力的發(fā)展。同時(shí)養(yǎng)成讀的習(xí)慣，"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"。同時(shí)，還要注意指導(dǎo)朗讀的技巧，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，讀出情感。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展思維

有句話說(shuō)得好："一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"。人的想象力不同，閱讀的收獲也不同。閱讀離不開(kāi)想象。如果離開(kāi)了想象，閱讀就會(huì)變得枯燥無(wú)味。想象是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。同理，沒(méi)有創(chuàng)造性的想象，也就不可能有創(chuàng)造性閱讀。語(yǔ)文教材80%以上是文學(xué)作品，被譽(yù)為"培養(yǎng)想象力的學(xué)校"。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須利用一切可利用的方法，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象 的翅膀，在文章提供的廣闊天地中自由地翱翔。

例如，在教《春江花月夜》時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)古箏演奏，然后讓學(xué)生描述在聽(tīng)的過(guò)程中想到的畫(huà)面，接著再讀課文，然后再聽(tīng)配樂(lè)朗誦，最后再看一些圖畫(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力之豐富簡(jiǎn)直讓人吃驚！所以說(shuō)，并不是學(xué)生缺乏 想象力，而是老師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。再如，講《夜歸鹿門(mén)歌》這首詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力：第一步構(gòu)圖，在腦海里想象世人爭(zhēng)渡的場(chǎng)面，以及作者乘舟夜歸鹿門(mén)的場(chǎng)面；第二步著色，腦海里的圖像變成彩色的，像彩色電視機(jī)的畫(huà)面一樣，想象月下鹿門(mén)山的樣子 、龐公棲隱處的情況等；第三步要想象出人物的神態(tài)、舉止等。這種創(chuàng)設(shè)想象情境的教法，不僅能夠激活學(xué)生的思維，使之思維靈活，而且能挖掘他們創(chuàng)造想象的潛能。

雷伯第斯說(shuō)："學(xué)生不是待裝的瓶，而是待燃的火。"作為教師就是要去點(diǎn)燃這堆火。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感受美的志趣和為此而努力的熱忱，這是一名語(yǔ)文老師必備的素質(zhì)，相信在不斷的探索中，我們會(huì)做得更好。

4.課堂討論，多元評(píng)價(jià)

討論是思維交流的最好形式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，尤其在深入學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生思維最易"卡殼"的地方提出問(wèn)題，讓學(xué)生深思或爭(zhēng)辯，教師及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生能"恍然大悟"、"喜從中來(lái)"，不光可以避免老師的一言堂，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加課堂信息的交流量，又可形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增加每個(gè)學(xué)生質(zhì)疑和表達(dá)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，有利于不同層次的學(xué)生思維都得到發(fā)展。

"評(píng)價(jià)是一盞燈，它能照亮學(xué)生前進(jìn)的方向！"評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，目的是給更多的學(xué)生以成功的激勵(lì)，幫助他們?cè)诔晒Φ目鞓?lè)中形成喜歡閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循"評(píng)價(jià)積極性原則"，即用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。針對(duì)每位學(xué)生的特殊情況，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，高中語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的根本。