初中語(yǔ)文研究性課堂教學(xué)模式初探

莊方瑜

摘要：隨著教育課程改革的不斷深化，研究性課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文學(xué)科中的地位不斷凸顯。本文認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)是語(yǔ)文研究性課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，該模式同時(shí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立研究和合作研究相結(jié)合，學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來(lái)應(yīng)用相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，文章分析了該教學(xué)模式的特征及其作用，最后從調(diào)查摸底、確定研究專題、合作探究、形成結(jié)果并交流、檢查反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)探討了該模式的具體實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：研究性課堂教學(xué)；模式；創(chuàng)造學(xué)習(xí)；合作探究中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0143-02初中語(yǔ)文研究性課堂教學(xué)模式指的是在語(yǔ)文課堂教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)研究的方式，開展合作研究，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主選擇確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自主的收集整理資料，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析，從而判斷信息真?zhèn)?，進(jìn)行積極的探索發(fā)現(xiàn)，最終獲得獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)的一種新型課堂教學(xué)模式。

隨著中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的深入，"以學(xué)生發(fā)展為本"的教育思想滲入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出："教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。"在教學(xué)上，新課程改革倡導(dǎo)教師點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，開展合作交流，加強(qiáng)探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中語(yǔ)文課文環(huán)節(jié)，更是設(shè)置了"綜合實(shí)踐活動(dòng)"，強(qiáng)調(diào)了研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中的地位。那么，要如何推動(dòng)開展課題學(xué)習(xí)和專題研究等研究性學(xué)習(xí)方式，達(dá)到凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的目的呢？就此本文為了探索更好的教育教學(xué)模式，就初中語(yǔ)文的研究性課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初探。

1.開展研究性課堂教學(xué)模式的前提條件

1.1研究性課堂教學(xué)模式建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。研究性課堂教學(xué)模式是研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探究的運(yùn)用，通過(guò)模式的建設(shè)，教師與學(xué)生在課堂活動(dòng)中的行為地位以及課堂的組織方等得到較好的定位，有利于中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。研究性課堂教學(xué)模式建立的目的在于通過(guò)模式培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的綜合能力，尤其強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)是研究性課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。布魯納認(rèn)為，只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于他自己的東西。其教學(xué)目的不是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。"自主學(xué)習(xí)"強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。"創(chuàng)造性學(xué)習(xí)"是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，通過(guò)自己探索學(xué)習(xí)的基本學(xué)法，對(duì)問題勇于提出獨(dú)立的見解，勇于尋求新的理論，不跟隨大流，不人云亦云。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性課堂教學(xué)模式只有建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2研究性課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)獨(dú)立研究和合作研究相結(jié)合，學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合、當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來(lái)應(yīng)用相結(jié)合。研究性課堂教學(xué)模式以問題為載體，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立研究和合作研究相結(jié)合，只有采取小組合作和個(gè)人獨(dú)立研究相結(jié)合的方法，盡量使課題的研究水平在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、 診斷、歸納、演繹等方式來(lái)有效的開展小組合作性學(xué)習(xí)。教師巡視點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立見解給予鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生之間充分交流、切磋，將個(gè)體信息資源共享，使學(xué)生最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，推進(jìn)研究，形成新的有創(chuàng)造性的結(jié)論。

同時(shí)研究性課堂教學(xué)模式打破了學(xué)科學(xué)習(xí)之間的界限，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究的基礎(chǔ)上自然地對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行新的整合構(gòu)架，用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)看待知識(shí)，獨(dú)特的觀察視角使學(xué)生已有的知識(shí)激發(fā)出不同學(xué)習(xí)體悟，從而對(duì)知識(shí)有了更深刻的領(lǐng)悟，知識(shí)的記憶也更加深刻持久，因此研究性課堂教學(xué)模式能使學(xué)生已有的知識(shí)沿著更加深廣的方向拓展。

研究性課堂教學(xué)模式促進(jìn)了當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來(lái)應(yīng)用的相互結(jié)合。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)互相促進(jìn)的力量使當(dāng)前的學(xué)習(xí)調(diào)整出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)行課題研究，更加注重實(shí)用性，大量信息的收集歸類、選擇分析、整合辨析、綜合表述等過(guò)程，使學(xué)生能更好的解讀文本?；ブ鷮W(xué)習(xí)的教學(xué)溝通了獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，交流了不同的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了個(gè)體學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)習(xí)能力的形成是學(xué)習(xí)成績(jī)提高的關(guān)鍵所在，只有個(gè)體學(xué)習(xí)能力的提高，才能把當(dāng)前學(xué)校學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、相關(guān)課題的研究與將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。因此可以說(shuō)研究性課堂教學(xué)模式是促進(jìn)當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來(lái)應(yīng)用的相互結(jié)合的最佳模式。

2.語(yǔ)文研究性課堂教學(xué)模式的特征及其作用

語(yǔ)文研究性課堂教學(xué)模式的特征兼?zhèn)溟_放性、能動(dòng)性、整合性、互動(dòng)性與前瞻性。開放性的課堂教學(xué)模式，使它跨越了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主收集材料，大量的閱讀促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展，教師起到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，學(xué)生的課堂主體性地位也得到鞏固，符合"以學(xué)生發(fā)展為本"的教育思想。教師及時(shí)更新教育理念，做好教學(xué)的組織、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥工作，教師應(yīng)定位為主導(dǎo)者，要把課堂放手給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位得到確定和實(shí)現(xiàn)。研究性課堂教學(xué)模式的特征能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，尊重與信任促進(jìn)了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。求異思維、發(fā)散思維往往能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要善于鼓勵(lì)學(xué)生間的探究研討，而且要促進(jìn)學(xué)生的疑、思、問、悟、學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維去解決問題、掌握知識(shí)、整合知識(shí)、得到新的知識(shí)成果。

語(yǔ)文研究性課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究方向，自主選員組隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作探究。研究性教學(xué)的課題選擇，可以由學(xué)生自主提出，也可以由教師給出學(xué)生選擇，學(xué)生對(duì)多信息進(jìn)行篩選辨析，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的力量，整合原有知識(shí)，創(chuàng)新突破達(dá)到最終的成果表述?？梢哉f(shuō)互動(dòng)的課堂，碰撞的思維，情感的抒發(fā)，使語(yǔ)文課堂獲得了人性美，充滿了人情美。和諧的師生關(guān)系，平等的教育理念，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)是充滿渴望的。教育的前瞻性設(shè)置，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了最大程度的發(fā)揮。

3.語(yǔ)文研究性課堂教學(xué)模式的環(huán)節(jié)設(shè)置

語(yǔ)文研究性課堂教學(xué)模式因其具有開放性、能動(dòng)性、整合性、互動(dòng)性與前瞻性的特點(diǎn)，因此對(duì)加強(qiáng)中學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。實(shí)施研究性課堂教學(xué)模式需要挖掘語(yǔ)文的文學(xué)美，在課內(nèi)課外加強(qiáng)交流互動(dòng)，無(wú)疑可以加大素質(zhì)教育的力度。初中語(yǔ)文的研究性課堂教學(xué)，可以由師生共同探討，確定主題，合作交流并最終起到解決問題的目的。它既達(dá)到了教育效果，又提升了學(xué)生的實(shí)踐能力與思考能力。具體實(shí)施，包括調(diào)查摸底、確定研究專題、合作探究、形成結(jié)果并交流、檢查反饋五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

3.1調(diào)查摸底。問卷調(diào)查和課內(nèi)外討論等是調(diào)查摸底的基本形式。其中問卷調(diào)查是結(jié)構(gòu)化的調(diào)查，它能達(dá)到調(diào)查者與被調(diào)查者間的文字交流，同時(shí)又具有匿名性的特點(diǎn)，因此能較好的真實(shí)的反應(yīng)出被調(diào)查者的想法，同時(shí)問卷調(diào)查可以周期性的展開，而不受調(diào)查組員變更的影響，可以長(zhǎng)期跟蹤某些教學(xué)問題，使教學(xué)難題得以突破解決。課內(nèi)外討論是調(diào)查摸底最經(jīng)常采用的形式，要避免組內(nèi)個(gè)別優(yōu)生包辦問題，討論不深入到問題實(shí)質(zhì)，或者設(shè)置題目跳躍性太強(qiáng)，學(xué)生無(wú)所適從的現(xiàn)象。教師應(yīng)采取多種形式，增強(qiáng)學(xué)生之間的互補(bǔ)，根據(jù)座位的安排，可以設(shè)置同桌討論、四人小組討論或自由組合參與討論多種模式，教師應(yīng)積極參與討論，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思想，提出不同見解，促進(jìn)學(xué)生在合作中共同探討、解決疑難問題。

中國(guó)文化浩如煙海，涉及到了人類生活、情感的方方面面，要全面研究既不現(xiàn)實(shí)，也不必要，因此如何從中選擇有意義的專題供學(xué)生進(jìn)行探究是開展研究性課堂教學(xué)的首要工作。在這個(gè)階段，教師可以先有針對(duì)性地選擇一些專題與學(xué)生共同探討，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，然后可以通過(guò)問卷調(diào)查、課內(nèi)外討論等形式深入進(jìn)行調(diào)查摸底，從而篩選確立有價(jià)值的專題。

3.2確定研究專題。通過(guò)第一階段的調(diào)查摸底，師生初步形成了擬研究的專題。當(dāng)然，這些專題必須具備幾個(gè)條件：一是能貼近學(xué)生，貼近時(shí)代；二是要難度及范圍大小適中，太大太難，以中學(xué)生的水平難以完成，過(guò)小過(guò)易則不具挑戰(zhàn)性，難以出成果，也激發(fā)不起學(xué)生的興趣。接下來(lái)就應(yīng)該充分民主，讓學(xué)生自主選擇專題。語(yǔ)文研究性課堂教學(xué)的專題選擇，往往較多的從課本出發(fā)進(jìn)行拓展，這有利于學(xué)生加深對(duì)課文文本的領(lǐng)悟，也有利于拓展學(xué)生的閱讀面，增大閱讀量。教師可以結(jié)合課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為研究的專題，多方面設(shè)題目進(jìn)行辨證分析，不簡(jiǎn)單的滿足于獲得答案，還要讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么，能深入問題辨證答題。還可以結(jié)合文學(xué)人物與事件進(jìn)行專題分析，多方比較理解人物的心理與所處的年代背景，在比較中體會(huì)和認(rèn)識(shí)人物的意義，如此很快研究的成果也將在比較中誕生。

3.3合作探究。明確專題后，就可以進(jìn)入研究性課堂教學(xué)的核心步驟，即進(jìn)行合作探究。合作探究包括了幾個(gè)過(guò)程，一是進(jìn)行分組分工，由志同道合、有共同研究興趣的同學(xué)組成合作小組，并進(jìn)行合理分工，在分組的過(guò)程中還應(yīng)注意考慮同學(xué)的不同個(gè)性特點(diǎn)，盡量做到互補(bǔ)，以利于集思廣益，激蕩思想；二是要指導(dǎo)學(xué)生做好計(jì)劃，一個(gè)好的計(jì)劃是成功的一半，可以讓學(xué)生明確目標(biāo)與進(jìn)程，少走彎路；三是要收集資料，為研究作好鋪墊，資料多寡要適中，過(guò)少則研究成果缺乏深度，過(guò)多則容易遇上"信息垃圾"，尤其是在網(wǎng)絡(luò)上收集資料；四是閱讀探究，結(jié)合精讀與泛讀，對(duì)作品進(jìn)行分析。分析要體現(xiàn)個(gè)體閱讀的獨(dú)特視角，要有個(gè)性化閱讀。

3.4形成結(jié)果并交流。通過(guò)小組的分工合作探究之后，各個(gè)小組在充分吸收消化了參考資料后，深入討論并進(jìn)行反復(fù)醞釀，最終得出結(jié)論性的意見。之后在課堂上各組展示研究性學(xué)習(xí)成果，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)成果共享。研究性學(xué)習(xí)成果的展示可以根據(jù)實(shí)際專題的需要，選擇辯論會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)表演、小型展覽、組織報(bào)告等方式進(jìn)行，也可以選擇圖畫、視頻、詩(shī)歌、論文、調(diào)查報(bào)告等形式，把研究的內(nèi)容生動(dòng)地展示出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于促進(jìn)交流，實(shí)現(xiàn)成果的強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.5檢查反饋。結(jié)果交流之后，教師應(yīng)注重與同學(xué)共同探討，檢驗(yàn)成果?？纯囱芯啃哉n堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，整個(gè)探究的過(guò)程有沒有可以改進(jìn)的地方，同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文課堂的文本理解是否能達(dá)到加深加強(qiáng)的目的，對(duì)研究性課堂教學(xué)中遇見的問題有沒有引起足夠的思考，要避免畏難情緒，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多討論多總結(jié)。檢查反饋是重要的環(huán)節(jié)，它可以采用并將檢查的結(jié)果反饋于下一次研究性課堂教學(xué)中，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，提高研究性學(xué)習(xí)的課堂實(shí)效性。因此，教師在實(shí)施研究性課堂教學(xué)模式時(shí)要注意記錄，注意隨時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整。

4.實(shí)施研究性課堂教學(xué)模式課應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題

4.1研究性課堂教學(xué)可以分為多節(jié)課或多時(shí)段進(jìn)行，不一定要求一定要在一節(jié)課內(nèi)完成，這樣也有利于上課時(shí)間的合理運(yùn)用。但是教師應(yīng)當(dāng)注意課程內(nèi)容的連續(xù)性與系統(tǒng)化，使專題間的聯(lián)系性加強(qiáng)。

4.2研究性學(xué)習(xí)并不排斥接受性學(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)之間沒有絕對(duì)的對(duì)立，兩者之間可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行互相轉(zhuǎn)換，教師因根據(jù)課程的不同變化上課的模式，不能死硬照抄，同時(shí)也不是所有的課都必須使用研究性課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行。

4.3研究性課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年級(jí)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同設(shè)置不同的研究問題與研究領(lǐng)域。研究問題的設(shè)置與提出應(yīng)該和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平相當(dāng)，要給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及選擇余地，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要避免求急的心態(tài)，不能過(guò)分提高要求，否則學(xué)生可能因?yàn)槲冯y情緒的產(chǎn)生而對(duì)所研究的內(nèi)容失去信心。

4.4對(duì)于研究性課堂學(xué)習(xí)的成果展示也不一定是論文的形式，可以有多種變化，如小組展覽、組織報(bào)告，表演展示等，只要學(xué)生去思考了，如果能體現(xiàn)獨(dú)特的視角，能有所得，就應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)也不要求一定要有新的發(fā)明與創(chuàng)新，不要為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。學(xué)生的思維是還沒有那么成熟與系統(tǒng)化的，教師要能鼓勵(lì)學(xué)生，即使是把前人的東西進(jìn)行整理，這也是一種學(xué)習(xí)的進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：

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