大學(xué)語(yǔ)文課研討式教學(xué)初探

彭江虹

摘 要：大學(xué)語(yǔ)文課是普通高等學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要途徑，研討式教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文課中的應(yīng)用，能更好地發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文課的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)，研討式教學(xué)適合采用主題研討型為主、文本研討型和問(wèn)題研討型為輔的模式，可分為布置任務(wù)、學(xué)生自學(xué)、課堂研討、課程總結(jié)四個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文課 研討式教學(xué) 人文素質(zhì)教

大學(xué)語(yǔ)文課是普通高等學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要途徑。教育部高教司在文件中指出，在高校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課的根本目的在于“充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全能素質(zhì)的高質(zhì)量人才。

不過(guò)，從1978年南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明首倡重新開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課到現(xiàn)在，在三十多年的歷程中，大學(xué)語(yǔ)文課程有過(guò)蓬勃發(fā)展，也面對(duì)過(guò)諸多挑戰(zhàn)。近些年，大學(xué)語(yǔ)文課在許多大學(xué)成為邊緣化、受冷落的課程，一些學(xué)校大力縮減大學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)時(shí)或者僅在校內(nèi)一兩個(gè)專業(yè)開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課。

在信息化時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、價(jià)值觀念和思維方式等都發(fā)生了巨大變化，大學(xué)語(yǔ)文課要想真正發(fā)揮其人文素質(zhì)教育的作用，教師也必須創(chuàng)新教學(xué)思維，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行革新，以適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)具有全能素質(zhì)的高質(zhì)量人才。

一、研討式教學(xué)模式引入的意義

研討式教學(xué)模式起源于18世紀(jì)的德國(guó)，德語(yǔ)原文為“Seminar”，《新德漢詞典》將其解釋為“（高等學(xué)校的）（專題）研究班，課堂討論”。這一教學(xué)模式是發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中普遍使用的一種重要教學(xué)模式，在引入中國(guó)后，也一度盛行于中國(guó)大學(xué)課堂。1997年湖南師范大學(xué)的郭漢民教授提出，研討式教學(xué)不是如何上好一堂課的方法， 而是將研究討論貫穿于一門課程始終的方法， 改變了以往研討教學(xué)局限于小課堂的思路， 推動(dòng)了國(guó)內(nèi)大學(xué)研討式教學(xué)的發(fā)展。

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不同，研討式教學(xué)不再以教師為中心，而是以學(xué)生為主體，改變了教師“滿堂灌”的形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，以教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、疑難問(wèn)題或?qū)W科前沿問(wèn)題為研討內(nèi)容，展開課堂討論，使不同的觀點(diǎn)相互碰撞和補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力、研究與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

據(jù)筆者了解，大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)一般采用講授式教學(xué)，僅有極少數(shù)教師嘗試運(yùn)用研討式教學(xué)，相關(guān)研究成果甚少。

筆者認(rèn)為， 采用研討式教學(xué)可以有效解決大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)間少的矛盾。大學(xué)語(yǔ)文課通常開一個(gè)學(xué)期，多不過(guò)64課時(shí)少則32課時(shí)，而所授內(nèi)容涉及古今中外的文學(xué)作品，縱使選用的教材已是遴選名篇，作了精減，其所納篇目依然繁多，其中也不乏大部頭作品，在如此少的課時(shí)內(nèi)不可能將這些作品講解完畢。采用研討式教學(xué)則可以充分利用學(xué)生的課外時(shí)間。教師在第一次課上，就可以布置好本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師定期檢查學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促其完成各階段的任務(wù)。如此一來(lái)，教師就無(wú)需在課堂上浪費(fèi)大量時(shí)間講述作品內(nèi)容，而是可以將重點(diǎn)放在對(duì)作品的深入討論和分析上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵。

大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中的另一個(gè)突出問(wèn)題就是教材編寫注重工具性，輕視人文性，多數(shù)教師照本宣科，不注重發(fā)掘作品的人文意蘊(yùn)和文化價(jià)值，使大學(xué)語(yǔ)文課與中學(xué)語(yǔ)文課趨同，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而研討式教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文課中的應(yīng)用，能更好地發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文課的優(yōu)勢(shì)。研討式教學(xué)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)有效深入的閱讀完善了學(xué)生的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)，陶冶了學(xué)生的美好情操。課堂研討中學(xué)生占據(jù)的主體地位激發(fā)了他們的參與熱情，得以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，其聽說(shuō)讀寫能力也獲得提升。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而展開的研討也會(huì)指引學(xué)生人生的方向。采用研討式教學(xué)，使大學(xué)語(yǔ)文課的人文性和工具性特點(diǎn)都得到充分展現(xiàn)，不僅可以培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)習(xí)者的文字表達(dá)能力，也能夠完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富其文化修養(yǎng)，同時(shí)在大學(xué)生的性格塑造、思想深化、人格構(gòu)建等方面發(fā)揮重要作用。

因此，筆者在所教授的大學(xué)語(yǔ)文課程中引入了研討式教學(xué)，并根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行了研討式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

二、研討式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）主題研討為主的研討類型采用

研討式教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是研討類型的選擇。目前，大學(xué)課堂中常用的研討類型有問(wèn)題研討型、專題研討型、主題研討型、文本研討型、項(xiàng)目研討型、案例研討型、文獻(xiàn)研討型等類型。

因?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文課面向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)，學(xué)生專業(yè)背景不同，文學(xué)素養(yǎng)也參差不齊，因此不適合采用過(guò)于專業(yè)化或?qū)W(xué)生能力要求高的研討類型，項(xiàng)目研討型、文獻(xiàn)研討型要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)难芯磕芰Γ咐杏懶褪欠?、?jīng)濟(jì)類專業(yè)課程常用的研討類型，專業(yè)性強(qiáng)，均不適合大學(xué)語(yǔ)文課程。作為文學(xué)類課程，大學(xué)語(yǔ)文課可采用專題研討型、主題研討型、文本研討型、問(wèn)題研討型四種類型，但也要定下一種主導(dǎo)性研討類型，以確定課程的教學(xué)框架。

大學(xué)語(yǔ)文教材一般是按三大板塊：中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)編排文學(xué)作品，教師也大都是按這種安排來(lái)講課，即先講中國(guó)古代文學(xué)，再講中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，然后講解外國(guó)文學(xué)。采用專題研討形式的大學(xué)語(yǔ)文課程通常也是按這種方式劃分專題。但筆者發(fā)現(xiàn)，根據(jù)主題來(lái)展開研討更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人類的思想和情感有許多共通性，這也是優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠跨越時(shí)代、跨越國(guó)界，在不同的人群中引起共鳴的原因。愛情、鄉(xiāng)愁、自由、自我、成長(zhǎng)等是文學(xué)永恒的主題，也是學(xué)生們?cè)谧晕页砷L(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中要面對(duì)的問(wèn)題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前高校大學(xué)語(yǔ)文課陷入困境的一個(gè)重要原因就是授課與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)導(dǎo)致的對(duì)學(xué)生吸引力的下降。所以，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用主題研討型可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求緊密聯(lián)結(jié)，開展問(wèn)題化和情景化的批判性閱讀，通過(guò)文學(xué)主題的探討教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義和價(jià)值，樹立正確的人生觀和世界觀。而且在一個(gè)主題之下集合古今中外的文學(xué)作品，打破時(shí)代和國(guó)別、民族的界限，也是引導(dǎo)學(xué)生以更為開闊的視野審視文學(xué)，通過(guò)比較不同時(shí)代不同民族的作家對(duì)同一主題的相似或相異的闡發(fā)，了解文學(xué)的特性，進(jìn)一步提高其審美能力和鑒賞分析能力。

文本研討型通過(guò)具體文本的解析提高學(xué)生的分析能力，是大學(xué)語(yǔ)文課不可或缺的研討類型。問(wèn)題研討型是圍繞師生提煉的問(wèn)題展開的研討，適用于各門課程。所以，筆者在大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中采用了主題研討型為主，文本研討型和問(wèn)題研討型為輔的模式。

（二）研討式教學(xué)步驟安排

研討式教學(xué)要順利進(jìn)行，教學(xué)步驟安排相當(dāng)重要，各步驟之間既要有緊密銜接，又要能共同體現(xiàn)研討式教學(xué)的特色。郭漢民教授將一門課程的研討教學(xué)分為教學(xué)示范與布置任務(wù)、學(xué)生準(zhǔn)備、小組交流、大班評(píng)議、期末總結(jié)五個(gè)步驟，步驟合理完整，實(shí)踐效果佳。筆者借鑒郭漢民教授提出的“研討式五步教學(xué)法”，根據(jù)自身的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，將大學(xué)語(yǔ)文課程的研討教學(xué)分為布置任務(wù)、學(xué)生自學(xué)、課堂研討、課程總結(jié)四個(gè)步驟。

首先，向?qū)W生說(shuō)明本門課程的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，包括閱讀課堂分析的重要作品、記錄閱讀心得、寫作課堂討論提綱、撰寫課程作業(yè)。教師尊重學(xué)生的主體性，讓他們根據(jù)自己興趣在教師列出的主題中自由選擇，然后根據(jù)其選擇的主題分組，每組承擔(dān)一個(gè)主題的研討，教師提供每一主題的相關(guān)閱讀書目。一個(gè)主題有五個(gè)左右的必讀作品，承擔(dān)這一主題研討的學(xué)生要閱讀這幾個(gè)作品并作閱讀筆記，記錄閱讀心得，寫作課堂討論提綱，并選擇其中一個(gè)作品撰寫一篇3000字左右的讀后感。對(duì)于其他小組的閱讀作品，教師建議學(xué)生也能利用空余時(shí)間展開閱讀。之后，教師用兩節(jié)課時(shí)間與學(xué)生分享自己文學(xué)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，告知學(xué)生查找資料的方法。

第二步是讓學(xué)生開展課外自學(xué)。這是教師難以掌控的環(huán)節(jié)，卻也是影響研討教學(xué)深度和效果的重要因素。筆者會(huì)每周一次了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，網(wǎng)上回答學(xué)生的疑問(wèn)，在課堂上以提問(wèn)或檢查閱讀筆記的方式，督促他們的課外準(zhǔn)備。同時(shí)開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、研究成果、任務(wù)完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，作為考核成績(jī)的一部分，使學(xué)生更有動(dòng)力積極準(zhǔn)備、深入閱讀。

第三步是進(jìn)行課堂研討。本門課程的研討一共劃分為八大主題，因總課時(shí)為32課時(shí)，所以每個(gè)主題分配的研討時(shí)間為三到五課時(shí)。每個(gè)主題的研討由負(fù)責(zé)的小組組織、小組成員分別發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在他們發(fā)表完后，其他小組的成員會(huì)就他們的觀點(diǎn)展開討論，筆者也會(huì)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。

最后一步是課程總結(jié)。在最后一次課上，師生一起交流本課程的教與學(xué)的體會(huì)，教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生的整體表現(xiàn)，提出課程結(jié)束后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的建議，學(xué)生也可自由地發(fā)表對(duì)于教師教學(xué)的意見和建議。

雖然，近年來(lái)，受社會(huì)功利主義思想影響，以及大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自身存在的問(wèn)題，大學(xué)語(yǔ)文課一度出現(xiàn)了生存危機(jī)，但是它在大學(xué)生人文素質(zhì)教育方面所起的作用不容忽視，結(jié)合時(shí)代需求，將研討式教學(xué)引入大學(xué)語(yǔ)文課是一個(gè)有益的嘗試，有助于消除大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積弊，向?qū)W生傳達(dá)大學(xué)語(yǔ)文的精髓。

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