開展校園文化活動的三個視角

周新高

摘 要 內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動能更好地實現(xiàn)引導(dǎo)人、陶冶人、鍛煉人的教育目標(biāo)，是學(xué)校德育的重要載體和課堂教育的必要補充。開展校園文化活動，要從辦學(xué)的高度去整體認識，從兒童的視野去優(yōu)化選擇，從課程的角度去統(tǒng)籌安排，提高活動的有效性，彰顯活動的育人功能。

關(guān)鍵詞 校園文化活動 辦學(xué)視角 兒童視角 課程視角

校園文化活動是建設(shè)校園精神文化的一條重要渠道，它通過豐富的內(nèi)容和靈活的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，使他們的特長得以發(fā)揮、個性得到發(fā)展、能力得到鍛煉、心靈得到啟迪，進而促進自身素質(zhì)的全面提高。每一個成年人在回首走過的學(xué)生時代時，記憶猶新的往往是經(jīng)歷過的那些健康向上的校園文化活動，正是這些有益的活動為學(xué)生認識社會與人生、認識自我與他人打開了另一扇窗，在道德成長、人格建構(gòu)的道路上滋潤著心田里那些真善美的種子。校園文化活動迥異于課堂教學(xué)的教育價值，決定了它在學(xué)校教育中的重要地位。

校園文化活動從性質(zhì)上可以分為儀式宣教、學(xué)科文化、文體娛樂和社會實踐四種。無論哪一種類型的校園文化活動，都深深地烙著活動組織者的印記。但審視當(dāng)前的校園文化活動現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，雖然各項活動主題也明確、準備也充分、組織也周密、過程也完善，但任務(wù)型驅(qū)動多，趨于大眾化，缺乏系統(tǒng)化，缺乏鮮明的個性特征，與學(xué)校的辦學(xué)追求、課程文化、特色發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，從而削弱了校園文化活動的綜合教育效益。要改變這種狀況須從以下三個視角出發(fā)。

一、從辦學(xué)的視角出發(fā)。

校園文化活動的開展必須有利于促進學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，辦學(xué)目標(biāo)的指向包括兩個方面。

1.普遍性目標(biāo)

以素質(zhì)教育的方針、政策為導(dǎo)向，以國家課程為主要載體，全面貫徹落實國家課程標(biāo)準，促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。與之相關(guān)的文化活動是常規(guī)性、普遍性的，各級各類學(xué)校都必須要開展也能夠正常開展的，如每周的升旗儀式、少先隊入隊儀式、運動會等，當(dāng)然這些普遍性、常規(guī)性的活動同樣具有校園文化的意義和教育功能，因而也是必要的。

2.特色化目標(biāo)

特色辦學(xué)是教育發(fā)展的大趨勢，辦學(xué)特色與素質(zhì)教育二者相互滲透、相互促進，辦學(xué)特色是素質(zhì)教育的突破口，也是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，中小學(xué)校要“辦出各自的特色”。每一個學(xué)校的文化積淀與文化張力都是凸顯學(xué)校辦學(xué)特色最本質(zhì)的東西，辦學(xué)特色只有上升到學(xué)校文化的高度才能顯出其長久獨特的魅力和欣欣向榮的生命力。因為學(xué)校文化是學(xué)校的核心和靈魂，是一種無形的精神力量，影響著校園人的思想行動，同化著師生的素質(zhì)，內(nèi)化為學(xué)校的品質(zhì)。

校園文化活動中的特色化目標(biāo)是彰顯學(xué)校文化的重要平臺，也是豐富校園文化活動內(nèi)涵的重要抓手。因此學(xué)校在規(guī)劃設(shè)計校園文化活動時，要有特色意識、文化意識，融入學(xué)校的辦學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)追求，把特色的思路扎扎實實地落實在校園活動之中。

二、從兒童的視角出發(fā)

學(xué)生既是校園精神文化的踐行者，也是校園精神文化的創(chuàng)造者和繼承者，學(xué)校的理念、精神、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)要得到學(xué)生的認同，要通過學(xué)生來體現(xiàn)。學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色都需要通過學(xué)生的發(fā)展來體現(xiàn)。由此決定了學(xué)生在校園文化活動中的主體地位，如果學(xué)校開展的校園文化活動得不到學(xué)生的擁護，吸引不了學(xué)生積極主動地參與，不能帶給學(xué)生快樂積極的心理體驗，這樣的校園文化活動就是低效甚至無效的。

從兒童的視角出發(fā)，一是要根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點、認知方式去選擇校園文化活動的內(nèi)容、方式，如學(xué)生普遍具有好奇好動的特點，讓全體學(xué)生現(xiàn)場觀摩寫字、畫畫比賽就不合適，文藝匯演中如果節(jié)目形式單調(diào)就很難吸引學(xué)生長時間安靜地觀看；二是在活動選擇上盡量多一些“集體秀”，少一些“精英秀”。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，每個人都有被尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。每一個學(xué)生心底都有一種“秀”的欲望和被認可的欲望。校園文化活動是為全體同學(xué)提供的精神大餐，而非個別特長生的秀場，校園的精神、學(xué)校的特色需要的也是滿園春色而非一枝獨秀。同時，校園文化活動是培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，增加班級凝聚力，打造團結(jié)向上、活潑的優(yōu)良班風(fēng)的平臺，因此，只有讓更多的學(xué)生走上校園文化活動的舞臺，讓每一個孩子都有機會在活動中感受參與的快樂、感受集體的力量、感受成功的快樂，才能更好地體現(xiàn)出活動的育人價值。活動的體驗是學(xué)生快樂成長的催化劑，是促進他們自我進步的不竭動力，學(xué)校理應(yīng)讓每一個孩子都能享受到這種精神文化的大餐。

從兒童的視角出發(fā)，要求校園文化活動的開展還要有層次性、創(chuàng)新性。層次性是指校園文化活動在關(guān)注全面的基礎(chǔ)上還要根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的年齡特點和能力發(fā)展水平進行適當(dāng)調(diào)整、改進，以使活動更契合不同年級學(xué)生的發(fā)展需要。創(chuàng)新性是一些常規(guī)性的校園文化活動在保持教育主旨不變的前提下，在活動形式、組織程序、評價措施等方面做一些改變，年年有新意，每次有變化，以更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

三、從課程的視角出發(fā)

蘇霍姆林斯基說過：“沒有活動就沒有教育”，校園文化活動的導(dǎo)向功能、激勵功能、凝聚功能，決定了校園文化活動在學(xué)校教育中的特殊地位。同時，校園文化活動的活動性、靈活性、實踐性、多樣性的教育形式使之區(qū)別于學(xué)科教育而受到學(xué)生的喜愛，而課程能夠使校園文化活動的教育作用得以系統(tǒng)地、持續(xù)地、層層遞進地發(fā)揮，從而促進校園文化活動在學(xué)生生命成長中的教育作用最大化，因此，學(xué)校開展校園文化活動還要有課程的視角。

一是從課程的系統(tǒng)性入手，對校園文化活動進行整體設(shè)計，根據(jù)校園文化活動的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)校的辦學(xué)追求、辦學(xué)實際，將所有活動以主題的形式進行分類。對活動開展的時間、對象、形式、組織程序進行事先預(yù)設(shè)并相當(dāng)固定，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，按期按規(guī)實施，讓全校師生知曉。如學(xué)校固定在每年四月下旬舉辦藝術(shù)節(jié)，常規(guī)活動包括書畫、手工作品展評、文藝節(jié)目展演等，參與對象為全校學(xué)生。除了常規(guī)活動，還要根據(jù)學(xué)校特色發(fā)展，每年做些調(diào)整或補充。藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)，這些大型的面向全校的活動可以每年一屆，堅持開展，讓全校同學(xué)每人都有機會參與。活動的長期開展能有效地促進全體同學(xué)的自我鍛煉、自我提高。

品德教育和習(xí)慣教育是學(xué)校德育的重要內(nèi)容，二者均須經(jīng)過長期的養(yǎng)成和訓(xùn)練，而零散的活動沒有一個主題來串聯(lián)就難以讓學(xué)生在思想和行為上形成綜合的整體的認識，就不能在學(xué)生成長過程中產(chǎn)生持久而深遠的影響，這就需要學(xué)校運用課程化思路把零散活動主題化、系列化。在對學(xué)校德育總體主題和目標(biāo)進行科學(xué)分析確定的基礎(chǔ)上，制訂出詳細具體的計劃和措施，把常規(guī)性、臨時性工作，特色化活動統(tǒng)攝在一個鮮明的主題之下，讓我們所期望的德育目標(biāo)通過系列化的活動體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在六年小學(xué)生活中不斷有期待、有機會、有體驗、有收獲。

二是從課程的規(guī)范性入手，扎實推進校園文化活動的開展。校園文化活動內(nèi)容多彩、形式多樣，要確保其有效開展，須從課程的規(guī)范性入手，建立健全校園文化活動管理各項制度并全力落實，加強對活動的“常規(guī)管理”。

校園文化活動因類型不同而分屬學(xué)校不同的部門管理，活動的開展也由不同的部門負責(zé)實施，容易造成多頭管理、多頭活動、各自為政、形不成合力的局面。因此，學(xué)校首先要以管理課程的方法去統(tǒng)籌部署，因事設(shè)崗、因崗定責(zé)，明確活動目標(biāo)、組織、職責(zé)、實施、評價等過程性要求。

其次，不同類型的校園文化活動側(cè)重點不同，組織形式也不同，活動主體的需要多種多樣，但都必須突出一個主題，兼顧相關(guān)方面，最大限度地提高活動的綜合效益。如文藝展演活動，展演的內(nèi)容、質(zhì)量是關(guān)注的重點，此外，這種大型活動也是培養(yǎng)學(xué)生文明觀看意識的最好時機，可以通過活動前的文明觀看常識教育和活動中的班級文明觀看狀態(tài)評比來推動。同時，這也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞水平的好機會，藉此可以在高年級中同時開展“我來當(dāng)評委”活動，活動前由評委老師對他們進行培訓(xùn)，活動中給予指導(dǎo)，并把這些小評委的賦分值經(jīng)過統(tǒng)計后按一定比例納入評價分值，這樣一次文藝匯演活動就變成了三次活動，活動價值也能得到最大發(fā)揮。

再次，要對校園文化活動的開展給予督導(dǎo)，這和“活動負責(zé)制”并不矛盾。中共中央《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的意見》指出，要“重視校園文化建設(shè)，大力開展學(xué)生喜聞樂見的、豐富多彩的、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育和娛樂活動，建設(shè)以社會主義和優(yōu)秀的民族文化為主體的、健康生動的校園文化”，依此作為校園文化活動的指導(dǎo)思想，管理指導(dǎo)重在活動目標(biāo)、主題，以保證校園文化活動的正確導(dǎo)向。同時，管理指導(dǎo)還要從追求活動的綜合效益、教育價值最大化的角度把好關(guān)，堅決摒棄那些形式主義、面子工程、庸俗化、成人化之類對學(xué)生有害無益的東西。

最后，在反思中不斷追求校園文化活動的改進和完善。每次校園文化活動都是學(xué)生精神生活的一場盛宴，曲終人散之時，活動主辦者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有一種自我批判精神，要對活動進行全程反思：活動的主題是否明確？是否有利于學(xué)校精神文化的構(gòu)建？活動的內(nèi)容是否可再調(diào)整、充實，以更好地突出主題？活動的形式是否受學(xué)生喜歡？活動的組織有無疏漏、不當(dāng)之處？參與者的感受如何等等，通過反思總結(jié)，謀求下一次的改進完善，不斷提高校園文化活動的質(zhì)量。

校園文化活動寓教于樂，立美于動，是學(xué)校德育的重要載體和課堂教育的必要補充，因其契合學(xué)生的心理特點而普遍受到歡迎。內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動能更好地實現(xiàn)引導(dǎo)人、陶冶人、鍛煉人的教育目標(biāo)，活動中的體驗和收獲也更容易在學(xué)生的記憶中留下痕跡，成為其生命的一部分。充滿歌聲、笑聲、加油聲的校園是學(xué)生健康快樂成長的搖籃，豐富多彩的活動會把學(xué)校的印象一次次地植根于孩子們的心田，從而讓學(xué)校成為學(xué)生生命中最重要的精神家園。

無疑，校園文化活動是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校管理者要從辦學(xué)的高度、兒童的視角出發(fā)，把校園文化活動納入課程去規(guī)劃、統(tǒng)籌、安排、精心實施，讓校園文化活動成為一股永不枯竭的汩汩清泉，不斷地滋潤孩子們成長的心靈。

參考文獻

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[2] 吳志宏.學(xué)校管理理論與實踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[責(zé)任編輯：白文軍]