把握班級(jí)發(fā)展的節(jié)奏

梅洪建

不少教師朋友問(wèn)我：“梅老師，我的班級(jí)起先好好的，怎么過(guò)一段時(shí)間就沒(méi)原來(lái)的勁頭兒了？”或者“好好地帶著班，不知道怎么，就開(kāi)始問(wèn)題重重了”。

這是很多班主任都遇到的問(wèn)題?！傍P頭”帶班，卻鮮有“豬肚”，更不要說(shuō)什么“豹尾”了。因?yàn)閹О嗖幌衤?tīng)某些勵(lì)志專(zhuān)家講座，瞬間就可以點(diǎn)燃孩子們的激情。它是個(gè)長(zhǎng)期活兒，至少一年，很多是三年，其間的反復(fù)、起伏甚至潰敗，往往在所難免。所以，優(yōu)秀的班主任首先應(yīng)當(dāng)是懂得把握班級(jí)發(fā)展節(jié)奏的高手，從而規(guī)避反復(fù)，讓潰敗失去可能。

所謂把握班級(jí)發(fā)展的節(jié)奏，一是把握班級(jí)建設(shè)的節(jié)奏，二是把握班級(jí)發(fā)展過(guò)程中“班氣”的節(jié)奏。

從班級(jí)建設(shè)的節(jié)奏說(shuō)起。不少班主任會(huì)聽(tīng)“前輩”這樣教導(dǎo)：帶班，要盡快在班級(jí)內(nèi)部完成建制工作，讓學(xué)生盡快適應(yīng)班級(jí)，走上正軌。不錯(cuò)，這樣您可以讓孩子們盡早地“上路子”。可是，過(guò)一兩個(gè)月，您就會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)開(kāi)始問(wèn)題重重。原因何在？

其實(shí)，帶班如寫(xiě)文章，有一線(xiàn)貫穿式，有平行推進(jìn)式，還有板塊式。上述帶班就是平行推進(jìn)式，一眼就可以看到底。班級(jí)前行過(guò)程中，缺少變化和新鮮。正如博爾赫斯所說(shuō)的，“地獄懲罰的真正恐怖不是痛苦，而是一成不變的無(wú)限”。誠(chéng)然，我不是說(shuō)您的班級(jí)如“地獄”，而是說(shuō)一成不變的可怕。

所以，高明的班主任不會(huì)把班級(jí)帶成“一成不變的無(wú)限”，而會(huì)采取“板塊式帶班”，詳細(xì)規(guī)劃每個(gè)階段班級(jí)的發(fā)展重點(diǎn)，讓每個(gè)階段的班級(jí)發(fā)展都有新內(nèi)容，讓孩子們都能感受到班級(jí)的鮮活氣息。例如，我接手高一（9）班時(shí)，改變了很多常規(guī)的做法，沒(méi)有建制，而是把“創(chuàng)造奇跡”當(dāng)成了終極目標(biāo)，用一場(chǎng)鼓舞士氣的演講，調(diào)動(dòng)全班的情緒。如果說(shuō)終極目標(biāo)是一幅美好圖景的話(huà)，我們要做的每一個(gè)“板塊”將是奔向遠(yuǎn)方的一個(gè)“驛站”。我給孩子們說(shuō)，我們邁開(kāi)的第一步就是創(chuàng)造早讀“奇跡”，讓我們洪亮的聲音成為安靜的校園里無(wú)可取代的風(fēng)景。于是，我們就制定了早讀策略和詳細(xì)發(fā)展方案。帶班，不可能只停留在一個(gè)“驛站”，因?yàn)槊谰斑€在前頭。我們必須繼續(xù)前行，奔向第二個(gè)“驛站”。所以，三個(gè)星期之后，我們又開(kāi)始了第二個(gè)“奇跡”打造……直至到達(dá)最終的目的地，把班級(jí)建設(shè)成了學(xué)校的“奇跡”班。

因?yàn)樽兓?，所以新鮮；因?yàn)樾迈r不斷，所以自豪不斷；因?yàn)樽院啦粩?，所以奇跡就成了必然。

班級(jí)發(fā)展的第一個(gè)板塊是什么、什么時(shí)候上馬第二個(gè)板塊等，對(duì)時(shí)機(jī)和力度的把握就是班級(jí)發(fā)展節(jié)奏。接下來(lái)從“班氣”角度談?wù)剮О喙?jié)奏的把握。如上文所言，帶班如寫(xiě)文，它不單有線(xiàn)索，還有文氣。所謂“班氣”就如文氣，行文到哪里都會(huì)有一股氣息流動(dòng)，帶班到哪個(gè)階段也會(huì)有一種班級(jí)發(fā)展的氣息流動(dòng)。這股氣息，也可以籠統(tǒng)地當(dāng)作班風(fēng)，或者當(dāng)作班級(jí)孩子群體心理所營(yíng)造的班級(jí)當(dāng)下的氛圍。每個(gè)班主任都渴望自己的班級(jí)永葆朝氣、正氣，但“一張一弛”是孩子們正常的心理狀態(tài)，只是這“一弛”往往成了班主任的“悲劇”之源，因?yàn)椤案菜y收”。所以，把握好了“班氣”，就是把握好了“弛”的度，及時(shí)修補(bǔ)，讓“弛”不發(fā)生抑或讓“收”進(jìn)一步提升“班氣”。

把握“班氣”的前提是建立“班氣”。班級(jí)建設(shè)最重要的不是制度建設(shè)，而是“班氣”營(yíng)建。如果一個(gè)班級(jí)缺少了精氣神兒，是很難走好的。我接手的班，是年級(jí)最差的班，想通過(guò)制度建設(shè)帶好班是行不通的。所以，我回避了制度建設(shè)，而是給孩子們講述了我?guī)У母叨?）班創(chuàng)造奇跡的故事，那是一個(gè)被學(xué)校遺棄的班級(jí)通過(guò)奮斗自我救贖的故事。他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如現(xiàn)在的你們，所以，只要有顆不服輸?shù)男模覀兙鸵欢梢詣?chuàng)造更大的奇跡。我不斷發(fā)掘班級(jí)的正能量，不斷在班級(jí)表?yè)P(yáng)宣傳積極向上的個(gè)體。果不其然，慢慢地，我看到班里有了一股不服輸?shù)摹皻狻薄?/p>

我對(duì)學(xué)生的不斷表?yè)P(yáng)和傳遞正能量既是對(duì)“班氣”的構(gòu)建，也是對(duì)班級(jí)的延續(xù)手段。那年期末考試，我們爬到了年級(jí)中等。因?yàn)榻酉聛?lái)是關(guān)涉學(xué)生高考命運(yùn)的小高考，不需動(dòng)員他們就延續(xù)到了第二年的三月份。

把握班氣的關(guān)節(jié)之一：松懈時(shí)破局。破局，破的就是良好狀態(tài)的常規(guī)趨勢(shì)?！靶「呖肌苯Y(jié)束之后，距高考還很遙遠(yuǎn)，孩子們一定會(huì)長(zhǎng)舒一口氣。這口氣一松，加之高二“逢二就亂”的常規(guī)，此時(shí)必須“破局”。于是在“小高考”結(jié)束的當(dāng)晚，我就組織全體師生家長(zhǎng)搞了一次研修活動(dòng)。

師生家長(zhǎng)共同研修計(jì)劃

背景：小高考剛剛結(jié)束，高考還十分遙遠(yuǎn)，孩子心理上具有明顯的松動(dòng)情緒。

目的：純凈孩子的心靈，增強(qiáng)時(shí)間觀念和自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)孩子的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

這次研修給了孩子心靈的觸動(dòng)和實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，為我們奪取最后的勝利打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！捌凭帧钡年P(guān)鍵是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。

把握班氣的關(guān)節(jié)之二：得意時(shí)適當(dāng)點(diǎn)醒。由于及時(shí)把握了班級(jí)發(fā)展過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我們班在全市第一次統(tǒng)考中，考了學(xué)校的第一名。自然孩子們的得意情緒蔓延。此時(shí)我就召開(kāi)了一個(gè)班會(huì)課，播放如下PPT：

按照2016年江蘇理科錄取線(xiàn)， 本科一我班0人 ，本科二我班16人。思考：上不了本一的有你嗎？上不了本二的有你嗎？

1.停下休息時(shí)，不要忘了別人還在奔跑。

2.千萬(wàn)不要有僥幸心理，認(rèn)為這次考好就是最終的結(jié)局，高考什么都可能發(fā)生。

3.即使到了最疲憊的時(shí)候也不要放棄，否則前功盡棄。

4.人生若沒(méi)有一段想起來(lái)就熱淚盈眶的奮斗史，那這一生就算白活了。

如此，我相信您明白了什么是班級(jí)節(jié)奏。愿我的言說(shuō)對(duì)您有些許幫助，讓您的班級(jí)精彩無(wú)限。

（責(zé) 編 莫 荻）