有效評價 促進幼兒健康成長

周佳明

摘 要：評價是有效定義幼兒表現(xiàn)的方式。它是幼兒園教育工作的重要內(nèi)容。教師的評價是基于被評價幼兒的表現(xiàn)和行為而產(chǎn)生的，對激發(fā)幼兒主體精神有益，本文分析了評價的誤區(qū)，闡述了有效評價幼兒的正確方法。

關(guān)鍵詞：幼兒 評價 標(biāo)準(zhǔn) 誤區(qū) 措施

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0263-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整并改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評價在當(dāng)今社會的教育實踐中起著絕對的推動作用，而評價質(zhì)量的高低影響著幼兒行為的偏差，這是一把無形的雙刃劍。但是在教育實踐中，還有很多教師并不能很好掌握評價幼兒的正確方法，在評價過程中存在各種問題。

1 評價的理解

通常教育工作者認(rèn)為，評價是教學(xué)過程的結(jié)論，也貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，能有效地幫助教學(xué)的完成，評價是一個很有效定義學(xué)生的表現(xiàn)的方式。教師的評價是基于被評價幼兒的表現(xiàn)和行為而產(chǎn)生的，對激發(fā)幼兒主體精神有益，從評價入手，能有效促進幼兒自身能力的發(fā)展。

2 評價的意義

2.1 實施的背景

隨著年齡的增長，幼兒的自我意識逐漸增強，能初步面對評價。在教師開展幼兒區(qū)域活動和角色游戲的時候，大多數(shù)教師都會對幼兒在活動時的表現(xiàn)和完成得作品進行點評并發(fā)表自己的看法，但幼兒接受范圍比較狹窄，只能關(guān)注本體對外界人、事、物的直觀印象，詞匯理解不夠豐富，能理解一些比較模糊的字詞表述，錯誤的理解容易引起孩子或自滿或自卑的心理。

2.2 評價的必要性

對孩子的評價一是基于對孩子的了解，二是來自于對孩子的期望，幼兒園是一個大家庭，置身于孩子中，我們面對的是許多不同個性、不同家庭的孩子，在必要時給予適當(dāng)?shù)脑u價，這對所有教師而言，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

幼兒正處于自我意識飛速發(fā)展的重要階段，在學(xué)習(xí)和生活中，孩子們對自己和他人的認(rèn)識常常通過教師的評價來開展，教師對孩子給與的評價會在很大程度上影響孩子對自己和同伴的主觀認(rèn)識。受個人主觀印象、情感、知識和經(jīng)驗等因素的影響，評價失去公正、主觀籠統(tǒng)，常常會使幼兒失去向上的信心不敢前進。

3 教師評價幼兒常見問題

3.1 評價內(nèi)容片面

很多時候，教師對幼兒的評價過于片面，不知道應(yīng)從哪些方面評價幼兒身心發(fā)展的情況，在評價過程中過于突出部分的指標(biāo)，以偏概全的現(xiàn)象出現(xiàn)得還不少。如一些教師判定幼兒“體質(zhì)好”的指標(biāo)就是很少生病請假，判定幼兒的“社會性發(fā)展良好”僅憑“和周圍孩子相處融洽”，這樣簡單粗暴的評價法并不一定是適用于全部幼兒的，德智體美勞多方面的評價才是正確的。

3.2 對比過于嚴(yán)重

幼兒有年齡的差異與個體的差異，橫向?qū)Ρ炔⒉豢扇。趯嶋H教學(xué)中，教師卻常常只有班級的概念而忘記了這些差異，習(xí)慣將班級里的孩子進行橫向比較。

在平時的教學(xué)活動中，常常聽見年輕的教師這樣評價班里的幼兒：“某某小朋友穿衣服比旁邊的小朋友穿衣服快多了，他的自理能力比他好多了”，老師往往只看到了孩子的個人能力，卻忽視了這兩名孩子本身就有年齡差距，在老師眼里能力強的幼兒足足大了另一個幼兒半年呢。以班級幼兒的部分發(fā)展水平為參考來制定評價標(biāo)準(zhǔn)，對于其他年齡偏小的幼兒來說卻是不公平的。

3.3 評價的標(biāo)準(zhǔn)不正確

很多老師評價幼兒行為的好壞，并沒有從孩子由其出發(fā)決定，而是由孩子做出的行為是否滿足教師的評價標(biāo)準(zhǔn)而定，他們的評價標(biāo)準(zhǔn)與幼兒身心發(fā)展的期待并不一致。我常聽見一些教師經(jīng)常將“乖、聽話”作為評價幼兒好壞的標(biāo)準(zhǔn)，將“和范畫畫得很像”作為評價幼兒繪畫水平的高低，將“把飯全吃完”作為評價幼兒進餐行為的好壞，一旦和這些標(biāo)準(zhǔn)不對齊，這孩子便被一般、不好的標(biāo)簽。這樣體制下實施出的教育是正確的嗎？無疑是錯誤的，與指南和綱要的教育理念南轅北轍了。

4 如何正確評價幼兒

4.1 發(fā)展教師的專業(yè)性

《綱要》中指出”“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識深市教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題個過程，也是其自我成長的重要途徑”。教師具有專業(yè)性，完我們要重點強調(diào)專業(yè)性的推動作用，我們不僅僅要從一堂課進行幼兒評價，還要從多方面的入手，避免出現(xiàn)出現(xiàn)形式單一，限制了教師的專業(yè)性，挫傷幼兒的積極性。對幼兒課堂學(xué)習(xí)的評價、生活行為的評價、思維研究的評價等方式都能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，增強對幼兒進行的專業(yè)化評價。

4.2 全面、恰當(dāng)評價幼兒

幼兒白天待在幼兒園里，日常生活全在老師眼中，接觸的最多的便是老師了，教師一天天的觀察，能對幼兒有一個比較全面恰當(dāng)?shù)脑u價。

對幼兒的評價必須建立在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，愛心教育要求我們對幼兒的教育是心中有兒童的教育，了解孩子一天的成長，關(guān)愛孩子每一天的進步，作為一個稱職的幼兒園的教師，既要了解全班幼兒，還必須對每一個幼兒細(xì)微的不同有所了解。

4.3 確認(rèn)準(zhǔn)確的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)必須從幼兒的實際出發(fā)，而不能憑教師的主觀印象或個人的意愿辦事。對幼兒的評價一定要客觀公正、一視同仁，既要全面也要一分為二，在肯定能力強的幼兒的同時，也要找出他們的不足，使他們不會驕傲自滿；給予能力弱的幼兒關(guān)注的同時，也要及時發(fā)現(xiàn)孩子生活或者學(xué)習(xí)上點滴的進步，肯定和鼓勵是促成幼兒長足進步的動力，點燃幼兒的希望之火，位幼兒向上沖推波助瀾。

從經(jīng)典中學(xué)習(xí)也是一個好辦法，從《指南》和《綱要》中進行學(xué)習(xí)，這樣有助于解決教師在評價幼兒時因缺少合理依據(jù)而導(dǎo)致的各種問題，提升教師科學(xué)評價幼兒的能力。

總之，新形式下的評價必須用綜合的、動態(tài)的、發(fā)展的眼光審視幼兒的行為習(xí)慣，貫穿于各個環(huán)節(jié)，教師往往需要用很長時間、系統(tǒng)循環(huán)、不斷發(fā)展的方式去評價。不論我們的教學(xué)如何變化，我相信只要我們用心了，那一定不會浪費孩子們一顆顆真誠向上的心，他們渴望成長，渴望有一天能成為更好的自己，記住你的每一句話都是孩子前行的力量！