三維度著眼教育資源 促進內涵發(fā)展

徐榮妹

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0245-02

新《規(guī)程》的第三十條：幼兒園應當將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內外環(huán)境，創(chuàng)設開放的、多樣的區(qū)域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發(fā)幼兒學習的興趣與探究的愿望。

幼兒園應當營造尊重、接納和關愛的氛圍，建立良好的同伴和師生關系。

幼兒園應當充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。

以上是新《規(guī)程》第五章“幼兒園的教育”中新增的內容之一，主要是關于幼兒園環(huán)境營造方面的規(guī)定，它與《指南》中 “以兒童發(fā)展為本”的教育理念相融，也與江蘇省目前正在大力推進的課程游戲化項目建設中的支架三（游戲環(huán)境創(chuàng)設與調整）和支架五（課程資源建設））的實施路徑相吻合，其中飽含了將內外物質環(huán)境、師幼關系以及家長社區(qū)作為重要的教育資源的新要求。如何認識和理解這一新增的規(guī)定？怎樣貫徹落實這些新的要求？對于這些問題，我們幼兒園著眼于內外物質硬環(huán)境、師幼關系軟環(huán)境以及家長社區(qū)外環(huán)境這三個維度的教育資源，實施幼兒園的教育，既獲得了有效的經驗和做法，更促進了學校的內涵發(fā)展。

1 巧設區(qū)域環(huán)境，內外兼顧的教育資源，讓內涵看得見

環(huán)境對于幼兒的影響作用不可小覷，而作為幼兒園來說，如何創(chuàng)設合理的、適宜的環(huán)境來滿足幼兒發(fā)展的需要？如何將環(huán)境中的教育資源與課程融合起來以滿足教育的需要？等是需要我們深入思考的問題。一直以來，我們結合江蘇省課程游戲化項目建設理念，將環(huán)境作為重要的教育資源，巧改戶外區(qū)域、妙設室內區(qū)域環(huán)境，做到內外兼顧，以豐富多樣的游戲環(huán)境和活動區(qū)域來支持幼兒的生活和游戲，使其更適宜幼兒的學習。

1.1 巧改戶外區(qū)域環(huán)境

一是巧參與。很多時候我們的戶外環(huán)境創(chuàng)設往往都是以園長為主進行布局規(guī)劃的，基本上無關老師什么事，而我園在改造戶外環(huán)境時一改以往的做法，激勵全園教職工出謀劃策，前提條件是必須要站在孩子的角度想可以怎么創(chuàng)設這個問題，這種“巧參與”不僅帶來了許多好主意金點子，更能提升教職工環(huán)境育人的意識和理念的更新。

二是巧改造。我們根據園內軟硬場地、草坪、道路、花園等的面積等塊狀分散式的特點，立足于幼兒的角度用心規(guī)劃，巧改造精創(chuàng)設，注重安全、美觀、實用，共創(chuàng)設了戶外大型建構區(qū)（2個）、運動拓展區(qū)（4個）、藝術創(chuàng)想區(qū)（音樂、美術區(qū)）、戶外娛樂區(qū)、智動科探區(qū)、特色表演區(qū)、能手種植區(qū)、閱讀休閑區(qū)、玩沙玩水區(qū)等10多個戶外區(qū)域，可謂豐富多元。

三是巧共享。我們的戶外區(qū)域實行“互通共享”，即玩具材料共享，班級幼兒互通。鼓勵“自主創(chuàng)造”，讓幼兒在自由選擇、充分想象、大膽創(chuàng)造的樂玩過程中獲得經驗，促進發(fā)展。

我們的戶外區(qū)域做到了既開放多樣又富有特色、既激發(fā)幼兒的興趣又發(fā)展幼兒的能力。我們認為對于戶外區(qū)域的改造，關鍵不是在于錢花了多少，而在是于我們心中是否裝有幼兒，是否從“幼兒是區(qū)域環(huán)境中真正的主人”這一角度出發(fā)去創(chuàng)設環(huán)境。

1.2 妙設室內區(qū)域環(huán)境

幼兒園室內區(qū)域一般主要以走廊、活動室為主，為了更好地發(fā)揮室內區(qū)域的教育功能，我們依據新《規(guī)程》的規(guī)定，從幼兒的學習活動需要出發(fā)，注重讓環(huán)境與幼兒“對話”。

一是妙設“一體化”室內區(qū)域環(huán)境。我們開放場地與空間，更多地讓幼兒自主參與規(guī)劃與布置，對話場地、對話材料，激發(fā)游戲的興趣，鍛煉能力。每個班根據班級的場地特點，巧妙利用空間，進行合理的區(qū)隔，妙設了“一體化”的室內游戲區(qū)域，即將活動室走廊中的角色游戲區(qū)和活動室內的個別化學習區(qū)域整合起來，形成里外一體化的區(qū)域游戲環(huán)境，拓展了幼兒游戲學習的內容和情景。如某班不僅有娃娃家、菜場超市等角色游戲區(qū)，也有科學區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)、美術區(qū)、生活區(qū)等個別化學習區(qū)域，游戲時幼兒自主選擇區(qū)域，如娃娃家的爸爸媽媽可以自己或帶著“孩子”去閱讀區(qū)閱讀圖書、可以去科學區(qū)做小實驗、可以去益智區(qū)闖關、可以去看表演區(qū)的節(jié)目表演等，幼兒帶著角色身份去區(qū)域內進行個別化的學習，游戲即學習，學習即游戲，情景中的學習讓幼兒的興趣更濃，責任感、任務意識更強，也有更有堅持性。

二是妙投適宜的區(qū)域材料。新《規(guī)程》中規(guī)定：“……提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發(fā)幼兒學習的興趣與探究的愿望?！蔽覀冋J為幼兒的玩具要豐富，材料要更適宜幼兒。因為主題的不同、區(qū)域所涉及的領域內容不同，所以區(qū)域游戲材料也應該是發(fā)展變化著的，但總的原則是盡可能的使材料成為教育資源，發(fā)揮材料的功能。我們鼓勵教師巧妙而不隨心所欲地為幼兒提供一些利于想象、搭建、替代、創(chuàng)造的低結構材料，指導教師巧投而不是盲目地給予幼兒高結構材料。幼兒在開放的空間里直接感知、親身體驗、實際操作各種材料，在游戲中學習、在操作中學習，能力得到提升和發(fā)展。

2 “善”領師幼關系，文化浸潤的教育資源，讓內涵增底蘊

師幼關系是學校的一種軟環(huán)境，它有別于那些看得見的物質硬環(huán)境，存在且能意會看得見卻摸不著的教育資源。為了營造良好的師幼關系，我們結合學?！吧莆幕苯ㄔO，以“善文化”浸潤教師、幼兒的心田，并使其成為一種獨一無二的教育資源，引領和諧向上的師幼關系，促進了學校內涵的發(fā)展。

2.1 尚善育人的教師文化教育資源

人們常說“有什么樣的老師就會教出什么樣的學生”，可見教師對學生的影響深遠。而一個學校有什么樣的教師群體就會形成什么樣的教師文化，積極向上的教師文化氛圍更是一種優(yōu)秀的教育資源，利于學校的內涵發(fā)展。我們將“尚善育人”作為教師文化的宗旨，引領教師善待幼兒、善待工作，積極參與各項善教育系列培養(yǎng)教育。

一是學習樹理念。沒有善的教師就沒有善的教育，沒有善的教育就會影響孩子的發(fā)展。我們組織學習善的文章、觀看視頻、聽交流、學先進等活動，使教師在學習中感受善的精髓、感動善的行為，從而進一步明晰善的理念，增強對善的理解，明確以善育人的意義。

二是活動促善行。我們結合師德教育、法制教育等，正面引導，反面鞭策，積極開展各項有益的活動，促進教師在工作中善待幼兒，尊重、接納幼兒，建立和諧的師幼關系。如組織開展教師節(jié)“陽光教師，善正校園”教師詩歌朗誦活動，弘揚教師“為人師表，愛崗敬業(yè)，關愛學生”的高尚情操；開展法在我心中、我身邊善的故事交流等活動，每年的感動富幼十大教工評選也是以善為基準開展評選活動。在各種善的教育活動中，教師們勤懇敬業(yè)，善待工作，關愛幼兒，而這種有特色的教師文化教育資源更豐富了學校發(fā)展的內涵。

2.2 尚善做人的幼兒文化教育資源

對于幼兒，我們也是以“善文化”來引領他們做“心地善良、言行善良、品德善良”的富幼娃，努力營造“尚善做人”的幼兒文化。除了平時在幼兒的游戲學習、在生活中滲透善的教育，最具特色的就是每月主題式的善愛活動，并使這些活動成為一種教育資源浸潤幼兒的心田。如3月份的“向雷鋒叔叔學習，做有德好寶寶”（有大帶小、植樹節(jié)等活動）；4月份的“擁抱春天 善待自然”活動；5月份的“學會尊重，善待他人”勞動最光榮系列活動；6月份的“快樂迎六一，感恩你我行”慶六一活動；9月份的慈善一日捐活動、圖書義賣活動；10月份的關愛老人重陽節(jié)活動；11月份的“日行一善”活動；12月的“熱愛生命，善待生命”活動等。這些活動以善為本，幼兒、教師、家長、社區(qū)多方參與，不僅促進了生生關系、師生關系的和諧，也促進了家園、社會的和諧。而幼兒文化教育資源也在這些弘揚善愛精神的活動逐漸形成，為學校的內涵發(fā)展增加了底蘊。

3 利用家長社區(qū)條件，合理合力的教育資源，讓內涵展魅力

新《規(guī)程》明確要求“幼兒園應當充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源?！睂τ谌绾卫茫绾呜S富和拓展教育資源，我們也是動足了腦筋，努力挖掘利用周邊適宜的教育資源并建立了資源庫：

一是建立幼教專家、一線教師、幼兒家長、社會組成的人才資源庫，使他們成為了幼兒園課程資源的重要組成部分。如：征求家長的意見，家長自由報名，請家長參與幼兒園的管理及活動，如家長委員會、家長護衛(wèi)隊、家長閱讀俱樂部、家長后勤服務者等，發(fā)揮了家長的特長。如法治副校長、交通警察、環(huán)衛(wèi)工人、牙醫(yī)、退休教師等人物作為資源請進園和孩子們一起上課。

二是建立周邊教育基地，形成大教育資源。我園將城北小學的國家級生態(tài)基地、生態(tài)亭林公園、水資源保護園、卉友農莊、城北消防中隊、高科園小學、口腔醫(yī)院等地方文化資源作為我園課外教育基地，納入到我們的課程資源庫中。我們請進來，走出去，合理合力地利用這些教育資源，從中得益的是我們的幼兒、教師乃至家庭社區(qū)，也讓我們教育的內涵更豐富，展現出特有的魅力。

就教育資源本身來說是一個比較寬泛的概念，上述三個維度的教育資源或許還比較狹窄，我們也只是針對新《規(guī)程》中新增的一條內容談了一些我們的做法，怎樣落實新《規(guī)程》的要求還需要我們進一步開闊思路，狹窄但不一定不適宜，硬環(huán)境、軟環(huán)境、校外教育資源等，只要我們找準切入點，那么一定能使其發(fā)揮最大的教育功能和價值，促進學校內涵的發(fā)展。