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    淺談小班美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)和開展

    2017-03-20 11:16:36陳心緣
    讀與寫·教育教學(xué)版 2017年3期
    關(guān)鍵詞:小班創(chuàng)設(shè)區(qū)域

    陳心緣

    中圖分類號(hào):G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2017)03-0235-01

    幼兒園美工區(qū)活動(dòng)為幼兒提供了自由欣賞和創(chuàng)作的機(jī)會(huì),是一種讓幼兒按照自己的意愿和興趣自主選擇進(jìn)行活動(dòng),表達(dá)思想情感的場(chǎng)所。小班幼兒剛剛?cè)雸@,在規(guī)則意識(shí)、操作技能、專注力、表現(xiàn)力等方面都比較薄弱,但這一階段的幼兒對(duì)鮮明的色彩感興趣,喜歡用各種材料涂涂畫畫,喜歡用粘貼、制作等各種方式表達(dá)自己的感受,喜歡模仿和欣賞。要針對(duì)小班幼兒的這些特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)適宜的創(chuàng)意美工區(qū)空間,讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中,達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高發(fā)展的目標(biāo)。

    1 選擇合理的空間和位置

    活動(dòng)空間要選擇的教室比較寬闊敞亮,能容納十到十五名幼兒同時(shí)參與活動(dòng)創(chuàng)作。通風(fēng)順暢,分為幾個(gè)不同的區(qū)域有明光區(qū)和暗光區(qū),作為不同氛圍的環(huán)境前提和為幼兒提供不同感覺的創(chuàng)設(shè)環(huán)境。例如:創(chuàng)意活動(dòng)《滾動(dòng)畫-滾動(dòng)玻璃球》通常的設(shè)計(jì)是把材料投放在離水池較近的距離,便于幼兒創(chuàng)作中清洗顏料和洗手,這樣培養(yǎng)了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。比如將班級(jí)的美工區(qū)選在教室進(jìn)門處,這里靠近盥洗室,便于幼兒在活動(dòng)中自由取、換水和洗手。美工區(qū)一邊靠墻,兩邊用材料柜隔開,形成一個(gè)半封閉式的空間。區(qū)域中間隔空擺放一張桌子,可以保證4-6名幼兒同時(shí)進(jìn)入活動(dòng)而不擁擠,空間比較開闊。這樣的區(qū)域設(shè)置既便于幼兒隨時(shí)進(jìn)入活動(dòng),又和其他區(qū)域相對(duì)隔開,不會(huì)互相影響。小班另外,在區(qū)域中投放的椅子數(shù)量來控制幼兒人數(shù),以免幼兒一擁而入。

    2 營(yíng)造互動(dòng)式和多元化的環(huán)境

    《綱要》指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境是無聲的老師,默默地發(fā)揮著它特殊的、潛在的教育功能。小班幼兒剛走進(jìn)幼兒園,更加需要能吸引他們注意力的環(huán)境。比如在美工區(qū)的墻面上懸掛竹制簾子,這種樸實(shí)的原色可以讓幼兒感覺到家一樣的溫馨,在簾子的空隙處設(shè)計(jì)童趣的小動(dòng)物形象進(jìn)行點(diǎn)綴,用鮮艷的色彩描繪給幼兒以視覺的沖擊。色彩的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一,讓幼兒得到穩(wěn)定的情緒體驗(yàn),也讓幼兒在活動(dòng)時(shí)能更為專注。在與幼兒視線平行的操作柜版面上,設(shè)置欣賞角。這里會(huì)展示一些大師的作品圖,張貼一些民族特色的工藝品照片,甚至只是中大班哥哥姐姐們的美術(shù)作品。這個(gè)小小的角落,擴(kuò)大了幼兒的欣賞視野,使幼兒認(rèn)識(shí)更多的藝術(shù)表現(xiàn)形式,在無形中感受到藝術(shù)的魅力。除了墻壁上的平面環(huán)境,在整個(gè)美工區(qū)的上方,是一個(gè)從上至下的立體展示區(qū)。這里懸掛著美工區(qū)的區(qū)域標(biāo)牌和用收集來的廢舊紙盒、廢舊報(bào)紙制作的立體幾何形。廢舊材料的使用,讓幼兒感受到美術(shù)活動(dòng)的有趣和可利用價(jià)值,更加吸引著他們進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)。

    另外,為了讓幼兒真正參與到環(huán)境中來,成為環(huán)境的主人,要注意創(chuàng)設(shè)安全輕松、自由愉悅的心理環(huán)境。一些幼兒因?qū)κ止ず屠L畫缺乏興趣而不愿意參加活動(dòng),這些幼兒往往有自己的想法,個(gè)性強(qiáng),往往是一些不想隨大流的幼兒。由于傳統(tǒng)教育禁錮太多,有著統(tǒng)一作畫內(nèi)容和統(tǒng)一技能的要求的現(xiàn)象,使他們求異心理得不到滿足,而逐漸喪失了對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的興趣。作為教師應(yīng)尊重幼兒個(gè)性,準(zhǔn)許幼兒有別樣的選擇,保護(hù)他們自由表現(xiàn)的熱情,積極關(guān)注他們的想象、創(chuàng)造和他們的活動(dòng)表現(xiàn)。對(duì)動(dòng)手能力較弱的幼兒,應(yīng)該給予更多關(guān)愛與幫助而不是采用指責(zé)、冷落、放任自流的態(tài)度或方法。

    3 材料投放的遞進(jìn)和自然材料的利用

    幼兒是在不斷地發(fā)展的,因此我們的材料提供也要隨著幼兒的發(fā)展而不斷遞進(jìn),既要保證一定的可選擇性,保證廣度,又要考慮結(jié)合階段性的目標(biāo)去有目的、有程序地投入。維果斯基的“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”的“最近發(fā)展區(qū)”理論充分表明了想要促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展,那么就必須給幼兒提供讓他跳一跳才能達(dá)到的高度。在材料的投放中,通過抽取或添加部分原有材料,使材料始終處于動(dòng)態(tài)變化過程中,并且盡可能地貼近幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),又要利于幼兒獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以此循序漸進(jìn)。

    玩平時(shí)不讓玩的材料——直接用材料引發(fā)的操作、探索。如:水槍畫、滴管畫。水槍、滴管都是幼兒玩水的玩具,幼兒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn);但實(shí)際上又少有機(jī)會(huì)玩,因而有強(qiáng)烈的好奇心和游戲動(dòng)機(jī)。我們把顏料灌進(jìn)水槍里讓幼兒去涂鴉墻上噴射作畫;把顏料吸進(jìn)滴管里,去給紙花染色,玩具這時(shí)候就變成了工具。孩子使用繪畫工具通常要經(jīng)歷三個(gè)階段:擺弄玩?!剿魇褂谩?jiǎng)?chuàng)造表達(dá)。擺弄玩耍階段和探索使用階段是幼兒學(xué)會(huì)使用工具的過程,把玩具變成工具,已有的游戲經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡行У剡\(yùn)用并得到擴(kuò)展。造型能力弱的孩子更容易從這類游戲中獲得成功感——孩子也許缺乏足夠的表現(xiàn)技能,但從來不缺乏創(chuàng)新能力和想象力,他們心里對(duì)世界的感知、對(duì)美的感受就這樣在老師提供的這些材料的利用中輕松地釋放出來,同時(shí)又積累了使用多種材料的經(jīng)驗(yàn)和能力。

    4 美工區(qū)活動(dòng)和其他區(qū)活動(dòng)的互動(dòng)

    美工區(qū)并不是一個(gè)獨(dú)立的游戲區(qū)域,隨著小班幼兒交往能力和想象力的不斷提高,美工區(qū)漸漸和其他區(qū)域開始互動(dòng)交流。在開展主題《甜甜蜜蜜》時(shí),幼兒在美工區(qū)中用彩色皺紋紙和廢舊報(bào)紙包了許多糖果,這些包好的糖果可以做什么呢?通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì),幼兒將糖果送到娃娃家請(qǐng)家里的娃娃吃,分別裝在不同的糖果盒里送到超市里開設(shè)糖果專柜,通過這些行為,還延伸出“裝飾糖果盒、制作糖紙”等一系列的區(qū)域游戲活動(dòng)。在開展主題《小小蛋兒把門口》時(shí),幼兒將制作的小雞頭飾、小鴨手偶等放在小舞臺(tái),這些手工作品就變成了孩子們表演用的道具。在開展主題《熱鬧的馬路》時(shí),各種廢舊材料大派其用,紙盤變成了馬路上各種交通標(biāo)記,紙盒、瓶蓋變成了公交車和出租車,這些都成了建筑工地里的重要輔材,可以讓孩子們搭建馬路,這個(gè)主題開展的那段時(shí)間,美工區(qū)就變成了建筑工地的加工廠,孩子們忙得不亦樂乎。

    通過以上一系列的措施和手段,我們班級(jí)的美工創(chuàng)意空間成為了孩子們樂此不疲的游戲樂園。給幼兒創(chuàng)造愉快、寬松的氛圍,讓他們能在自由的游戲中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作,從而無拘無束地表現(xiàn)自己、發(fā)展自我,這不正是每一個(gè)幼兒教師的理想嗎?玩轉(zhuǎn)班級(jí)美術(shù)創(chuàng)意空間,讓每一個(gè)幼兒都能按照自己的意愿和興趣來表達(dá)情感,施展才能,得到促進(jìn)和發(fā)展,我將繼續(xù)不斷地進(jìn)行嘗試和探索。

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