淺議“自主高效”課堂的有效構(gòu)建

王欣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0212-01

新課標的實施對老師提出了新的要求，要求教師盡快轉(zhuǎn)變教學理念、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，及時轉(zhuǎn)變舊的課堂教學模式，探究科學的教學方式，構(gòu)建高效課堂。教育的本質(zhì)在課堂，素質(zhì)教育的落腳點也在課堂。課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向45分鐘要質(zhì)量是教育教學工作的保障。要切實提高教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷地改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法很多，還需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。當然，我們遇到的問題也不少，碰到的問題也會很多，只要我們勇于面對問題和困難，冷靜思考，勤于實踐，善于總結(jié)，就一定會不斷提高。

1 改變課堂教學模式是關(guān)鍵

傳統(tǒng)課堂教學模式是老師偏重于教師的教，而忽視了學生的學，老師是絕對權(quán)威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，老師滿堂灌，學生卻昏昏然，這種低效、耗時的課堂必須改進，應(yīng)該讓教師快樂地教，學生快樂地學，真正把課堂還給學生，讓課堂真正成為了學生的舞臺，讓學生真正成為課堂的主人。

2 轉(zhuǎn)變學習方式是打造高效課堂的必由之路

首先，課前先把學習目標、重點、難點給學生，讓學生有重點的預習這節(jié)課，再發(fā)給學生一些將要學習的知識點相關(guān)資料，多看多想必然就能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)好的問題，把不懂的和自己最想知道的就寫在自己的問題本上。

其次，老師就把學生交上來的問題本批閱一下，根據(jù)學生提出的問題給出分類，即可知道哪些是教學的重、難點是學生不會的，哪些是課外知識學生最想知道的，并且還需要怎樣進一步的學習，這樣根據(jù)學生提出的問題再設(shè)計課堂問題就能有的放矢，而且還能起到讓學生主動預習的效果。

3 實施高效課堂教學策略

3.1 要使一節(jié)課成為一節(jié)高效課堂，首先課前最重要

教師要花功夫鉆研教材，理解教材，仔細琢磨教學重難點，更要了解學生的實際情況，合理設(shè)計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題。對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認識偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保教學的順利進行，還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習，認真?zhèn)浣滩摹浣谭?、備學生。

3.2 優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂

把時間還給學生。一節(jié)課中教師占用的時間等于或小于15分鐘，學生占用的時間等于或大于30分鐘。把空間給學生，學生為了學習可以隨意走動，進行合作與探究；可以下桌到另一個同學或老師那里請教。

3.3 優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與

課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制，每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次，課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓，寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因，每位教師可以依據(jù)自己的學科特點、教學風格制訂相應(yīng)可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去，對缺課不交作業(yè)的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

3.4 課堂中把握問題互動，實現(xiàn)問題的分層突破

讓問題在不同范疇的互動中，逐步升級，實現(xiàn)問題的分層突破。課堂問題可以分為這樣的四個層次：

（1）“個人問題”——自主思考后形成并可以自主解決的問題；

（2）“同伴問題”——與同伴交流后可以解決的問題；

（3）“小組問題”——在小組內(nèi)部交流與溝通中可以解決的

問題；

（4）“班級問題”——經(jīng)過小組之間的交流與溝通，借助幫助與指導，可以當堂解決的問題。

4 敢于在課堂教學中形成新問題

當教師根據(jù)學生的問題本，再根據(jù)自己認真的備課等等，這一系列的課前的精心的準備，可以說提出了完美的問題，那么在上課時就根據(jù)課前精心準備的問題呈現(xiàn)給學生，當然也有了非常好的效果。課堂是一個不斷變化的教學過程，不可能我們課前是怎么預設(shè)的，我們的課堂就會一成不變的跟著，不會超出我們的預設(shè)范圍，如果在課堂教學中出現(xiàn)了我們預設(shè)之外的東西，而且是學生特別感興趣的知識，我們應(yīng)敢于隨機設(shè)計問題，解決問題。

5 分層教學，整體參與

課堂是學生獲得知識、提高認識，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主戰(zhàn)場。而在這個“傳授知識，訓練技能”場所中，學生是有差異的。同樣的學習內(nèi)容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，這是不符合學生身心發(fā)展規(guī)律的。要想整體提高教學質(zhì)量，解決好教學要求與學生接受能力不一致的矛盾，在平時教學中，教師就必須仔細琢磨學生的個性，調(diào)整教學策略，鼓勵并引導學生主動參與教學，即教師利用分層教學法，面向全體學生，調(diào)動一切可利用的因素影響、促進受教育者的全面發(fā)展，從而推進素質(zhì)教育。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實提高教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷地改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法很多，還需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。當然，我們遇到的問題也不少，碰到的問題也會很多，只要我們勇于面對問題和困難，冷靜思考，勤于實踐，善于總結(jié)，就一定會不斷提高。