如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

左東

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0193-01

小組合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛的運(yùn)用于以學(xué)生為本的課堂教學(xué)之中，合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要。下面，本文對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行淺要分析。

1 目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1 小組成員隨意合作、缺乏指導(dǎo)

現(xiàn)在有很多的教師只是把前后的幾張桌子或左右的兩張課桌的學(xué)生湊在一起，課堂教學(xué)中讓學(xué)生討論幾分鐘就認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)了，小組成員之間也沒(méi)有必要的交流和合作的基本技能，教師也過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的積極性與探究能力，對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)就讓小組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生沒(méi)有了明確合作學(xué)習(xí)的目的和步驟，也不理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.2 隨意提問(wèn)、缺乏價(jià)值

有時(shí)教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，也不考慮內(nèi)容的難易程度，或有沒(méi)有必要采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，一律使用小組合作討論學(xué)習(xí)，出現(xiàn)一些沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生失去了參與討論的興趣，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2 提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的措施

2.1 優(yōu)化組合，增強(qiáng)信心

分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四—六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

2.2 結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生樂(lè)于接受。如：在教學(xué)《可能性》這一課時(shí)，可先讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)用剪刀、石頭、布的游戲決出勝負(fù)，勝利的同學(xué)在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師讓他們做一個(gè)更有趣的游戲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)了起來(lái)，也為我們下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。

2.3 明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)可以分解，讓每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。如：在教學(xué)《可能性》這一課時(shí)，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生抽動(dòng)物牌，老師先抽了一個(gè)組上來(lái)，讓其中的一個(gè)同學(xué)組織洗牌，其中一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，每一個(gè)同學(xué)抽三次，教師一邊講解，學(xué)生一邊操作，示范了一次后，其他的同學(xué)也都明確了，這樣就提高了小組合作的有效率。

2.4 注重合作交流與自主探索的結(jié)合。

合作交流的前提是個(gè)體對(duì)新知的自主探索。而無(wú)原則的一味地合作容易造成學(xué)生思維深刻性和創(chuàng)造性發(fā)展的受阻，這樣只會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索積極性。在合作交流前要給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所思、有所悟、有表達(dá)的欲望。如教學(xué)《可能性》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)摸彩球這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生猜一猜會(huì)有那些結(jié)果，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述一下，然后學(xué)生按照小組合作學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也就是教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，探究可能隱含的規(guī)律，然后小組內(nèi)交流，從不同角度探討，再全班交流討論。在交流中學(xué)生不僅講解自己探究的結(jié)果，而且還相互補(bǔ)相互啟發(fā)，在別人的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)。由于合作前每個(gè)學(xué)生看為題的方式角度不同，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有助于把問(wèn)題討論深刻，同時(shí)，學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，思維可能受阻或意見(jiàn)不統(tǒng)一，會(huì)產(chǎn)生合作交流的需要。這樣，在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上適時(shí)組織合作交流，無(wú)疑能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)思路的開(kāi)拓及思維的深入，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，“學(xué)習(xí)中的合作與交流”作為一種新的教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過(guò)程，因此，只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出實(shí)效性。