關(guān)于小學(xué)英語教師課堂非言語行為的思考

萬瓊

【摘要】非言語行為進(jìn)行交際的方式有很多，除運(yùn)用語言之外的一切信息傳遞和交際方式。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師非言語行為主要包括肢體動(dòng)作、穿衣打扮、聲音暗示、觸摸行為、空間利用和面部表情等，這是展開英語語言教學(xué)的一種新型方式。筆者以自身多年的教學(xué)實(shí)際為結(jié)合點(diǎn)，通過對小學(xué)英語教師課堂非言語行為進(jìn)行認(rèn)真思考，并制定部分適當(dāng)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教師 課堂非言語行為

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力通常不能長時(shí)間的保持集中，他們喜歡模仿、好動(dòng)好奇、容易產(chǎn)生疲倦，且具有具體直觀的形象思維特點(diǎn)。在小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用非言語行為和教學(xué)對象的性格特點(diǎn)相吻合，教師協(xié)調(diào)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的使用體態(tài)語言，藝術(shù)性的使用體距、眼神、手勢和表情等，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的動(dòng)力和熱情，實(shí)現(xiàn)無聲勝有聲的教學(xué)目的。

一、運(yùn)用非言語行為增強(qiáng)語言教學(xué)的效果

天真愛玩、活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用圖片、副語言、體態(tài)動(dòng)作非言語行為來配合言語教學(xué)，可有效增強(qiáng)英語語言教學(xué)的質(zhì)量和效果。所以，小學(xué)英語教師可使用肢體語言展開教學(xué)，讓學(xué)生跟隨模仿，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使其主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中來，并渲染課堂氣氛。同時(shí)，在對話練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可模仿英美人士的動(dòng)作和表情適當(dāng)夸張語調(diào)，提升語言環(huán)境的真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在《Look at me》教學(xué)實(shí)踐中，教師可使用信息技術(shù)將枯燥的詞匯和句子變成生動(dòng)形象、有聲有色的聲像效果，利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一幅頭部圖像，用英語標(biāo)出各個(gè)身體部位，包括head、nose、eye、ear、mouth、face等，幫助學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)這些新單詞的發(fā)音。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可使用夸張的動(dòng)作和表情等非言語行為活躍課堂氣氛。諸如，在講解eye時(shí)雙眼頻眨，用手指著眼睛模；或者來到學(xué)生中間，親切的摸摸學(xué)生的鼻子、耳朵、臉蛋等，仿西方人的口吻：Whats this？通過非言語行為和言語行為的相互搭配，增強(qiáng)英語教學(xué)效果。

二、借助非言語行為組織和控制課堂教學(xué)

從心理學(xué)角度來看，小學(xué)生主要以形象思維為主，對具體形態(tài)的非言語行為反而更加敏感。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可面帶微笑眼神中透出信任和親切，創(chuàng)設(shè)出和諧傾聽的學(xué)習(xí)，再搭配恰當(dāng)?shù)囊袅?、語速和語調(diào)等，借此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使他們輕松愉悅的接受學(xué)習(xí)，并和教師積極配合主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中使用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)闹w語言，能夠讓教學(xué)指令變得更加簡潔明確，教學(xué)效率提升、節(jié)奏加快。

比如，在進(jìn)行《How much is it》教學(xué)時(shí)，教師可使用多媒體課件展示各種面值人民幣的圖片引出教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生帶來耳目一新的感覺吸引注意力。接著輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，畫面上出現(xiàn)出1張1元面值的人民幣，將信任的目光投向?qū)W生輕聲詢問：How much is it？引導(dǎo)他們回答：Its 1 yuan；再輕擊鼠標(biāo)，圖片上接著展示5元、10元、20元、50元、100元面值的圖片，學(xué)生將會(huì)很自然的回答 Its … yuan，進(jìn)行句型練習(xí)。然后，教師用手指著自己的衣服：Do you know how much is it？以此推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展。

三、通過非言語行為增進(jìn)師生之間的情感

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅是在經(jīng)歷教育和接受文化知識，也是一種人際關(guān)系和人際交往的磨合，在英語課堂上教師可通過非言語行為增進(jìn)和學(xué)生之間的情感，構(gòu)建亦師亦友的關(guān)系。小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，不能純粹的進(jìn)行知識講解和傳授，而是應(yīng)使用各種言語和非言語行為和學(xué)生進(jìn)行情感溝通，得到他們的接納與尊重。也許一個(gè)滿意的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑能夠勝過很多言語，誘發(fā)小學(xué)生的積極情感，緩解緊張氣氛提高學(xué)習(xí)效率。

舉個(gè)例子，在《My friends》教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元知識內(nèi)容之后，教師可布置課堂練習(xí)讓學(xué)生以“朋友”為話題，使用句型This is____來介紹他人，描述他人的外貌。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行描述時(shí)，有的組織的語言和詞語搭配正確巧妙，教師可伸出大拇指表示夸獎(jiǎng)和滿意；有的因膽怯不敢開口講話，教師可握拳上句表示鼓勵(lì)、力量和自信；有的表述過程不夠流暢，教師不能大聲喊“Stop”，而是走到他們身邊投向信任的目光，使其繼續(xù)陳述。當(dāng)一名學(xué)生講述完畢之后，教師可用雙手拍兩下做出停止的手勢，并指向下一位學(xué)生以示繼續(xù)，從而促進(jìn)師生、生生情感的提升。

四、總結(jié)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)非言語行為的妙用和優(yōu)勢，通過準(zhǔn)確、藝術(shù)性非言語行為的應(yīng)用增強(qiáng)教學(xué)效果、組織和控制課堂教學(xué)，以及增進(jìn)師生間的情感，從多個(gè)角度提高學(xué)生的英語語言水平。

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