引領(lǐng)學(xué)生在生活中汲取作文活水

肖飛

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0164-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。 如何讓他們走進(jìn)生活，觀察生活，描繪生活，讓學(xué)生寫真話、抒真情，是我們?cè)S多語(yǔ)文老師追求的目標(biāo)。在如何讓學(xué)生寫真話、抒真情，作文真實(shí)記錄自己多姿多彩的生活方面，有了一些有效的做法，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 善假以物，喚醒學(xué)生生活的感受

學(xué)生經(jīng)歷的事情，經(jīng)常因?yàn)闆](méi)有及時(shí)記錄而忘記了，雖然經(jīng)歷得多，卻不一定都能隨時(shí)提取出來(lái)。但如果教師在課堂教學(xué)中善假以物，學(xué)生就可能因?yàn)楦惺軓?qiáng)烈，從而自然而然地聯(lián)想到生活中的人和事，進(jìn)而有效地提取出相關(guān)的信息，順利地寫好作文。

1.1 從故事中回憶

老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，講述一些生活中的典型的故事，學(xué)生因?yàn)槭艿絾l(fā)，會(huì)回憶起很多類似的故事。如小蘭打翻了小明的文具盒，小明卻沒(méi)有計(jì)較的事。他們津津有味地聽(tīng)了老師繪聲繪色的講述，就會(huì)回憶起很多類似的事例，從而躍躍欲試。有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲，下筆自然就不成問(wèn)題了。

1.2 從閱讀中感悟

學(xué)生到了中高年級(jí)，讀了很多的書，老師有必要引導(dǎo)他們由此及彼，由書的內(nèi)容聯(lián)想到生活中的事例，提高學(xué)生感悟生活、記錄生活的能力。事實(shí)證明，這也是打開(kāi)學(xué)生記憶大門的鑰匙，而且由于閱讀的鋪墊，孩子們的感悟能力思辨能力也大大提高，評(píng)述生活也更為深刻。

1.3 從繪畫中聯(lián)想

孩子們剛進(jìn)入中高年級(jí)，思維的直觀性還很占優(yōu)勢(shì)，如果能給學(xué)生直觀形象的東西——畫，用巧妙的繪畫，極大地激發(fā)學(xué)生的想象力，喚起學(xué)生的聯(lián)想，他們就會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)歷的不同，從而寫出各不相同的生活作文來(lái)。如教學(xué)《精彩的臉》作文活動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生們看到一張張妙趣橫生的簡(jiǎn)筆畫出現(xiàn)在黑板上時(shí)，他們笑了，樂(lè)了，看著那一張張不一樣的臉，他們的頭腦中很自然地想起了很多有趣的生活情節(jié)，由于臉譜的喜怒哀樂(lè)迥異，孩子們最感興趣的圖畫各不相同，經(jīng)歷也不同，這些都給學(xué)生廣闊的發(fā)散思維的空間，成為了學(xué)生作文有個(gè)性的保證，作文也就隨之寫得精彩紛呈，妙趣橫生了。

1.4 從活動(dòng)中再現(xiàn)生活的情景

孩子們經(jīng)歷了許多的事，有傷心的，得意的，憤怒的，開(kāi)心的。然而，由于學(xué)生觀察能力的局限性，可能對(duì)一些重要的情節(jié)都忘記了。怎么辦呢？我就重新開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中真實(shí)、全面地再現(xiàn)情景，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中有效地進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行記錄、寫好作文。如《掰手勁》《撿石子》《學(xué)滑板》等，都是此類再現(xiàn)生活的活動(dòng)作文，可以在活動(dòng)中一邊觀察，一邊描寫，用“慢鏡頭”開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生逐步提高觀察能力，逐步學(xué)會(huì)敏銳地捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫好作文。

2 結(jié)合課文，讀寫結(jié)合

根據(jù)精選的教材范文，適當(dāng)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，無(wú)疑是學(xué)生練筆的好時(shí)機(jī)。

如學(xué)習(xí)了《白鵝》，讓學(xué)生寫一寫親自觀察到的熟悉的動(dòng)、植物；學(xué)完《搭石》，也來(lái)寫一寫生活中平凡的美等。形式上，可以側(cè)重于段的訓(xùn)練，如總分式、介紹式、連貫式、對(duì)立式等夠段方式，也可以進(jìn)行篇章的練習(xí)，如按游覽順序、事情的發(fā)展順序等。由于有范例引路，這些內(nèi)容又貼近生活，所以學(xué)生有矩可循，有話可說(shuō)，表達(dá)效果較好。

3 渠道多樣，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師。要通過(guò)多種方式使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)生活的所見(jiàn)、所聞、所想、所感。

3.1 先“放”后“收”

也就是讓學(xué)生在作文的起始階段大膽地寫“放膽文”，等有了一定基礎(chǔ)再要求精煉嚴(yán)謹(jǐn)，作“小心文”。運(yùn)用于每次的作文訓(xùn)練，就是先讓學(xué)生大膽地寫，一氣呵成，而不要在寫作時(shí)苛求字詞的恰當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)的準(zhǔn)確、立意的新穎等，小心翼翼，不敢下筆，作文興趣全無(wú)。

3.2 在評(píng)議欣賞中激趣

“鳳凰已唱，百鳥(niǎo)不鳴。”試想，鳳凰唱出了動(dòng)人的歌，百鳥(niǎo)哪敢不知趣地再唱？以前我不明此理，總愛(ài)夸優(yōu)生作文寫得好，讓大家欣賞學(xué)習(xí)，以此代替評(píng)價(jià)。殊不知，這樣打擊了大多數(shù)學(xué)生的寫作興趣，他們得不到成功的樂(lè)趣，興趣全無(wú)。事實(shí)證明，評(píng)改宜以中等生為例，一來(lái)可以對(duì)他們寫出的點(diǎn)滴佳詞佳句，大加贊賞，從而激發(fā)興趣。二來(lái)他們作文中暴露出來(lái)的問(wèn)題往往具有代表性，利于其他同學(xué)借鑒。

3.3 交流互動(dòng)，激發(fā)興趣

作文如有交流功能，讓作文成為交流的工具，孩子們的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。如《寬容》一課，直接告訴學(xué)生，別人讀你的文章，如果能令他備受啟發(fā)，你才沒(méi)有白寫；你寫的《父母的愛(ài)》給父母看，父母能給出反饋、回應(yīng)。你和父母的心會(huì)更加貼近，更能相互理解；用作文的方式和父母交流校園的見(jiàn)聞，互通信息；向別人介紹你看到的最精彩的臉，分享自己的快樂(lè)和悲傷……這樣，當(dāng)學(xué)生想把自己最感興趣的東西告訴別人時(shí)，作文不再是為作文而作文，而是變成了需要，變成了有效交流的工具，作文也就變得有趣起來(lái)。

以上做法使學(xué)生會(huì)更喜歡作文課，每個(gè)孩子都非常期待作文課的到來(lái)，不再是害怕上作文課，害怕寫作文。學(xué)生有了興趣作文老師，再加上互動(dòng)評(píng)議更能促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，你很快地會(huì)看到，孩子們的作文會(huì)越寫越活、越寫越實(shí)、越寫越真，就一定會(huì)悄悄地沿著理想的目標(biāo)前進(jìn)著，成為一個(gè)愛(ài)讀書，愛(ài)寫作的小學(xué)生。