語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)合理對(duì)話

王鈞

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0159-01

新課程實(shí)施以后，人們的教學(xué)理念迅速更新，我們的課堂也隨之發(fā)生著喜人的變化。但隨著課改進(jìn)程的不斷深入，我們的教學(xué)工作日臻成熟，工作亦隨之越做越細(xì)。于是，我們開(kāi)始靜下心來(lái)，審視我們教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)。備課這一傳統(tǒng)而永恒的話題首先出現(xiàn)在人們的視野之中，因?yàn)檎n程理念的落實(shí)首先是在教師的備課過(guò)程中體現(xiàn)的。

下面，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)剬?duì)于教師備課方面的體會(huì)：

1 深入解讀文本，與作者的心靈對(duì)話

新課標(biāo)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)涉及學(xué)生與文本、教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。教師與文本的對(duì)話大多是在課前完成，其實(shí)就是教師鉆研教材，思考教法、學(xué)法的過(guò)程。近年來(lái)，小語(yǔ)會(huì)越來(lái)越關(guān)注這一過(guò)程，很多雜志都刊發(fā)了名師備課的文章，這些名師數(shù)十年的備課經(jīng)驗(yàn)之談切中時(shí)弊，引人深思。他們共同的體會(huì)是“用一生的時(shí)間備課”“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”“備課如同打井，只有深鉆，才能得水”。但更難得的是，為了讀懂、讀通教材，他們一絲不茍地查閱大量資料，把備課過(guò)程作為學(xué)習(xí)的過(guò)程、自我提高的過(guò)程。

2 牽手文本，與編者的心靈對(duì)話

編者在設(shè)計(jì)單元、選取文章時(shí)都頗費(fèi)心思。不同年段的訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同，一個(gè)年級(jí)里每單元的訓(xùn)練重點(diǎn)也不一樣，就連一個(gè)單元里，每篇課文訓(xùn)練的角度也應(yīng)該有所變化，這樣，學(xué)生在跟老師學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)從不同角度有所收獲。如六年級(jí)的《山中訪友》和《山雨》雖同屬一單元，都是寫景的文章，但作者的寫作手法卻明顯不同。一個(gè)如寫意的山水畫，詩(shī)性的美感洋溢在字里行間，那我們讀的時(shí)候以讀代講可以完全領(lǐng)悟作者的心境；而另一個(gè)則是工筆細(xì)描，細(xì)雨在作者筆下被描摩得生動(dòng)、細(xì)致，在讀的基礎(chǔ)上我們還要體會(huì)作者獨(dú)到的觀察力與想象力。如果兩篇文章都同樣用力，學(xué)生的所得就會(huì)有限。

另外，我們?cè)谂c讀者對(duì)話的基礎(chǔ)上還要再去研究導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后題等，它們的精心設(shè)計(jì)總是滲透著作者和編者的中心意圖、思想和導(dǎo)向，不管這種意圖或?qū)蚴敲黠@地表露，還是隱晦的蘊(yùn)含，他都是客觀存在的。作為教師，必須牢牢抓住這個(gè)“中心意圖”這樣才能做到“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”的效果。

3 讓開(kāi)放的課堂與學(xué)生的心靈對(duì)話

教師與學(xué)生的心靈對(duì)話是發(fā)生在課堂上的，但如何做好這個(gè)對(duì)話，功夫卻體現(xiàn)在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上。我們要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，所以教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就變得更難了。這樣的過(guò)程中，我們需要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，確定立體化的教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

針對(duì)目前備課確定三維目標(biāo)存在的問(wèn)題有：（1）知識(shí)與能力的目標(biāo)，大多停留在語(yǔ)文“雙基”的表述，沒(méi)有體現(xiàn)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。備課時(shí)應(yīng)充分挖掘教材的語(yǔ)言因素，不能只停留在內(nèi)容情節(jié)分析，還應(yīng)多推敲用詞造句、布局謀篇的精妙。

（2）情感與態(tài)度的目標(biāo)，因教材的特定因素和學(xué)生的實(shí)際差異不容易定位準(zhǔn)確。教師引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，從中把握好價(jià)值觀的取向，還需要更大的功夫。而價(jià)值觀的導(dǎo)向又往往重理性的分析，輕情感的體驗(yàn)。另外，學(xué)生對(duì)情感獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，不應(yīng)離開(kāi)文本，天馬行空，自由發(fā)揮。時(shí)下，還“流行”對(duì)課文中的人物，讓學(xué)生暢談喜歡誰(shuí)，這就出現(xiàn)了《烏鴉和狐貍》喜歡狐貍的現(xiàn)象，這樣遠(yuǎn)離文本，標(biāo)新立異的“獨(dú)特”見(jiàn)解，問(wèn)題出自教師備課時(shí)對(duì)價(jià)值觀的定位以及教學(xué)時(shí)對(duì)價(jià)值觀的導(dǎo)向。（3）過(guò)程與方法的目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往較為忽略。只重視教學(xué)效果的目標(biāo)，忽視獲得效果的過(guò)程和方法的目標(biāo)。其實(shí)，掌握過(guò)程和方法既是一種樂(lè)趣，也是一種收獲。

3.2 問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

大家一直把問(wèn)題的設(shè)計(jì)作為備課的中心環(huán)節(jié)。當(dāng)然，教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般起到居高臨下，總攬全局的作用。所以，教師的提問(wèn)一定要精，要目的明確。要明確讀的訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒？詞語(yǔ)理解、品讀的點(diǎn)在哪兒？語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒？積累語(yǔ)言的點(diǎn)在哪兒？什么地方適于組織學(xué)生探究，什么地方會(huì)引發(fā)學(xué)生的深層思考……這些問(wèn)題了然于胸，課堂上教師就會(huì)顯得從容得多。一堂課提問(wèn)應(yīng)該圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行，片面追求所謂課堂氣氛活躍設(shè)計(jì)問(wèn)題，就難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。課堂提問(wèn)深淺要適宜，不能大而玄，學(xué)生不知從何答起，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)；也不能細(xì)而明，學(xué)生可以不假思索就能從教師的提問(wèn)中獲得答案學(xué)生不需動(dòng)腦，這樣都收不到好的效果。所以設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊扣重難點(diǎn)，讓學(xué)生跳一下就能摘到樹(shù)上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。

但我們更需要注意的問(wèn)題是，如何在課堂上把教的思路轉(zhuǎn)換為學(xué)的思路。教師備課的功力不僅在于設(shè)計(jì)提問(wèn)，還在于如何引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn)，要努力把教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)成為學(xué)生自己的問(wèn)題，特級(jí)教師李吉林曾說(shuō)：“教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)，還為了主動(dòng)地學(xué)習(xí)；不僅為了學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，還為了學(xué)生精神世界的豐富；不僅為了學(xué)生的未來(lái)做準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生”。所以，我們的課堂上，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要安排學(xué)生質(zhì)疑、探究，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3.3 要有“資源意識(shí)”，適度進(jìn)行課外拓展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師具有“資源意識(shí)”。拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充大量閱讀資料已成為一種時(shí)尚。但有的課堂常常出現(xiàn)本末倒置，教師沒(méi)有充分使用課本資源，卻被網(wǎng)絡(luò)資源或其他資源所取代。教師沒(méi)有深入解讀文本，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀懂文本，其實(shí)是對(duì)最重要的資源——課本資源的浪費(fèi)。

總之，新課程改革后的語(yǔ)文教師要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，以全新的理念，全新的方式進(jìn)行備課。