提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑

楊惠霞

摘 要：要積極引導班主任強化理論知識，注重實踐反思，開展教育科研，倡導團隊協(xié)作，努力提升班主任專業(yè)素養(yǎng)，促進班主任專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：提升；班主任；素養(yǎng)；路徑

在推進素質(zhì)教育和新課程改革背景下，如何加強班主任隊伍建設(shè)、引領(lǐng)班主任專業(yè)發(fā)展為學校管理者倍加關(guān)注的問題。隨著對教師專業(yè)發(fā)展研究的日益深入，班主任工作的價值取向逐漸定位在搭建互動平臺，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)，促進班主任專業(yè)成長上。那么，有效提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的路徑有哪些呢？結(jié)合筆者多年的班主任情結(jié)，略談一點粗淺的認識。

一、強化理論支撐

新時期班主任應該加強理論學習，提高自身的理論素養(yǎng)。作為一名班主任應該學一點教育學：如《教育哲學》、《教育研究方法導論》等；學一點心理學：如《教育心理學》、《德育心理學》等；學一點班主任學：《新時期班主任工作》、《班主任工作技能》、《班主任工作心理學》等；學一點中外教育名著：如《愛的教育》、《陶行知文集》、《和教師的談話》、《教育漫話》等；學一點優(yōu)秀班主任專著：如《班主任工作漫談》、《班主任工作書簡》等；看一點德育報紙雜志：如《德育報》、《班主任之友》、《班主任》等；學一點名班主任管理方法：如魏書生，李鎮(zhèn)西，任小艾，竇桂梅等。班主任還應該掌握一些工作的基本理論：如主體教育理論、賞識教育理論、成功教育理論、生活教育理論、生命教育理論等等。

二、注重實踐反思

班主任有了一定專業(yè)理論知識，就需要在班級管理實踐中反思提升。班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，事無巨細。班主任不但要教好所任教的學科，還要培養(yǎng)一個健康向上的班集體，使每個學生身心得到充分發(fā)展，形成良好的個性品質(zhì)。與此同時，班主任還要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思?！督逃筷P(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出，學校要“定期交流班主任工作經(jīng)驗，組織班主任進行社會考察，提高班主任的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和工作及研究能力”。通過召開班主任工作例會，總結(jié)階段性班級工作經(jīng)驗，剖析班主任工作中的問題，研討改進的措施和策略，引導班主任在實踐的基礎(chǔ)上進行反思，反思班主任的思想和態(tài)度，反思班主任的措施和策略，反思班主任的教學和管理。反思能夠讓班主任更好地認識自己，認識別人，更好地認識班級工作中的成功與失敗。反思最好的表現(xiàn)方式之一就是寫教育隨筆，讓班主任靜下心來梳理，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫成班級管理的小論文，何樂而不為呢？

三、開展教育科研

教育科研能成就班主任專業(yè)素養(yǎng)提高。班主任教育科研不再是簡單的理論研究，而是融教育理論和教育實踐為一體的研究，著力解決班級管理中的實際問題，著眼于解決班級管理中的突出難題。在班主任教育科研中要積極創(chuàng)造良好的研究環(huán)境和條件，組建多元的研究團隊，提供多樣的合作平臺，以便提高研究效率，豐富研究成果。

健全組織機構(gòu)是班主任教育科研的前提。校長、主管班主任工作的副校長、德育主任、科研主任、團委書記、少先大隊輔導員、全體班主任都是班主任教育科研的成員，參與班主任教育科研活動，在自己的職責范圍內(nèi)，開展班主任教育科研活動。完善工作制度是班主任教育科研的保證。要制定和完善班主任教育科研工作制度，按照制度的規(guī)定，組織和管理班主任教育科研工作，使班主任教育科研走上制度化和規(guī)范化軌道。形式新穎多樣是班主任教育科研的條件。班主任教育科研以班主任自主參與、同伴互助、問題探究、主題研討為四個核心要素，采取多種多樣的形式，營造求實、民主、寬松、和諧的研究氛圍。尊重班主任的首創(chuàng)精神和實踐智慧，鼓勵班主任暢所欲言，各抒己見，表明思想，共同研究、探討、分析和解決班主任工作中的具體問題，使研究具有一定的針對性和實效性。打造班主任工作微博、博客等網(wǎng)絡(luò)交流載體，幫助班主任進行多向、即時的研究互動。內(nèi)容豐富充實是班主任教育科研的關(guān)鍵。班主任教研應該立足于新課程背景下班主任教育與管理工作中所遇到的實際問題，著眼于如何將理論與實踐有機地結(jié)合起來，生長于促進學生的全面發(fā)展和班主任自我提升，成就于班主任的專業(yè)化成長與進步。

學校應組織優(yōu)秀班主任外出深造和研究，接受較高層次的教育培訓。同時，扎實開展校本班主任培訓工作，并把優(yōu)秀班主任平時積累的教育案例、成長感悟等資料分門別類地收集和整理起來，編輯成冊，并通過科研課題的引領(lǐng)，促進骨干班主任向做一名教育專家的方向努力。

四、倡導團隊協(xié)作

近年來，教育主管部門和一些學校建立名班主任工作室的做法值得借鑒。工作室普遍采用自主研修和專家引領(lǐng)相結(jié)合、集中學習與分散研究相結(jié)合的方式。具體內(nèi)容有理論學習、專題研討、主題論壇、課題研究、交流展示等等。這一做法充分發(fā)揮了名班主任的示范、引領(lǐng)、輻射作用，進一步提高了班級管理水平、提高了育人工作的藝術(shù)性和實效性，切實推進了班主任的專業(yè)化發(fā)展，為骨干班主任持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造相互交流的條件，搭建共同成長的平臺。

此外，學校還要建立班主任援助中心，邀請有經(jīng)驗的老班主任、心理健康教師及德育教師共同組成團隊，在班主任遇到工作困難時能給予專業(yè)指導，促進班主任專業(yè)成長。在工作上引領(lǐng)的同時，還要在政治上、生活上給予更多的關(guān)心，為班主任提供更多的發(fā)展機會，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

總之，對于班主任而言，思想在學習中成熟，策略在交流中構(gòu)建，方法在研究中產(chǎn)生，智慧在碰撞中生成，理念在活動中更新，認識在切磋中提高，了解在溝通中加深，情誼在對話中增進，素養(yǎng)在互助中提升，發(fā)展走向班主任專業(yè)化。