對(duì)新課程背景下高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及教學(xué)建議

路良效

摘 要：作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，但長期以來，作文教學(xué)不被重視，學(xué)生沒有明確的目的，教師或規(guī)定“范本”讓學(xué)生套作，或者放任學(xué)生完全隨心所欲寫作，使得學(xué)生的習(xí)作沒有真情實(shí)感，問題也不夠鮮明，這樣作文水平就得不到提高。教師要充分運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情讓學(xué)生在模仿中求創(chuàng)新，在問題規(guī)范的前提下，自由寫作。同時(shí)采取靈活多樣的評(píng)改方式。

關(guān)鍵詞：高中作文教學(xué)；模仿與創(chuàng)新；自由寫作

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）范文模式束縛學(xué)生思維或淡化文體致使學(xué)生“胡寫”。高中語文作文教學(xué)中，有些老師總是先展示一篇范文，然后分析文章的結(jié)構(gòu)寫法.接著讓學(xué)生仿寫。作文教學(xué)本是鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、放飛思想的一個(gè)活動(dòng)，范文講解只會(huì)束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生失去可貴的寫作靈氣。而與之相反的做法是淡化文體，放任學(xué)生任意寫作。在個(gè)性化作文的呼喚聲中，創(chuàng)新作文、創(chuàng)意作文、個(gè)性作文以及新概念作文等紛紛登上寫作的舞臺(tái)。但在個(gè)性作文之下的教學(xué)并不是不要文體。高考作文要求文體不限、文體自選也不是不要文體，而是給學(xué)生自由選擇文體的權(quán)利，是為了讓學(xué)生用自己最擅長的文筆寫出更精彩的文章。一些教師錯(cuò)誤地理解了文體淡化，在教學(xué)中一味讓學(xué)生“放膽”，結(jié)果學(xué)生作文開始“出格”，有不少學(xué)生因缺乏文體的必要訓(xùn)練而寫成“四不像”作文。

（二）過于追求寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生作文失去真情實(shí)感。一些教師為了應(yīng)對(duì)考試，經(jīng)常針對(duì)各種文體，教給學(xué)生各種寫作技巧。套用模式。例如：議論文如何開頭、如何結(jié)尾，要使用何種修辭手法。還有如何寫主體部分，要用什么論證方法等，束縛學(xué)生的思維。這種訓(xùn)練， 與學(xué)生每天經(jīng)驗(yàn)的、感性的、真實(shí)的、個(gè)體的生活相去甚遠(yuǎn)，把作文教學(xué)搞成了作文技術(shù)培訓(xùn)。教師進(jìn)行作文教學(xué)完全不考慮學(xué)生的思想、感情，學(xué)生習(xí)作怎么會(huì)有真情實(shí)感？

（三）教師對(duì)作文的批改與評(píng)價(jià)不到位。很多教師面對(duì)一百多位學(xué)生的作文，沒有時(shí)間或者不愿意去一一批改，有時(shí)效果確實(shí)也不佳。所以，作文是收起來了，但只在后面簡(jiǎn)單地寫個(gè)“閱”字，或者批個(gè)日期，或者干脆把收上來的作文又發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用課余時(shí)間互相批改，改完了就寫下一篇，也不利用課堂時(shí)間評(píng)講。那些認(rèn)真寫作的學(xué)生想寫出一些自己的東西，又因?yàn)槿鄙倮蠋煹闹笇?dǎo)而導(dǎo)致作文出現(xiàn)偏題，中心不突出，文體不明等問題。

二、高中作文教學(xué)的對(duì)策

（一）保證文體規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生在模仿中求創(chuàng)新。模仿是提高寫作水平的捷徑之一，是再創(chuàng)造的基礎(chǔ)。錢鐘書先生曾說：“善用不亞于獨(dú)創(chuàng)。”模仿是培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要前提之一。對(duì)于高中生來說，學(xué)會(huì)寫記敘文、議論文及常見的應(yīng)用文是必要的。每種文體，都是有它的固定要求的。教師要指導(dǎo)學(xué)生熟習(xí)“套路”，從一些比較死板的“模式”學(xué)起，達(dá)到活學(xué)活用、隨心所欲不逾矩的寫作境界。也就是說，作文教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生的“活”，但是這個(gè)“活”必須從“死”開始。學(xué)生熟練掌握了某種格式后，教師因勢(shì)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個(gè)性的豐富多彩的文章。

（二）讓學(xué)生自由寫作，抒發(fā)真情實(shí)感。老師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生的寫作欲望。我們都知道學(xué)生的隨筆或周記要比他們的課堂作文鮮活得多，中看得多，因?yàn)槟鞘撬麄冏杂蔂顟B(tài)下的寫作，想寫什么就寫什么，真正是“我手寫我口，我口說我心”。真實(shí)就會(huì)產(chǎn)生真情，真實(shí)就有個(gè)性，就有創(chuàng)新，所以我們要讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)生活、積累素材的基礎(chǔ)上，使他們最大限度地?fù)]灑自己的靈性，充分體會(huì)寫作的樂趣。老師的任務(wù)只是引領(lǐng)他們?nèi)绾斡^察生活，提升他們的思維品質(zhì)和思想境界。漸漸地他們對(duì)寫作就有了信心，便能養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，在不經(jīng)意間他們就學(xué)會(huì)抒寫自己了，再也不怕寫作了。所以自由寫作應(yīng)該是一種有效提高學(xué)生作文能力的方法。

（三）采取靈活多樣的評(píng)改方式。作文教學(xué)的評(píng)改應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力上。魏書生老師很早就采用學(xué)生評(píng)改作文的教學(xué)法了，他覺得“學(xué)生互評(píng)互改作文，有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，從而提高寫作水平”。很多教師耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力去精批細(xì)改的作文，往往是勞而無功的。大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，真正去琢磨老師的評(píng)語和批注的人很少。

首先，教師評(píng)改、學(xué)生評(píng)改相結(jié)合。教師可以先讓學(xué)生自評(píng)，學(xué)生先評(píng)價(jià)自己作文的優(yōu)、缺點(diǎn)，寫出滿意和不滿意的地方，老師針對(duì)學(xué)生的評(píng)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，提出修改意見，再寫上鼓勵(lì)的評(píng)語。

其次，個(gè)人評(píng)改與小組評(píng)改相結(jié)合。教師可以打散寫作水平高和較低的學(xué)生，分成小組，由一名寫作水平較高的同學(xué)任組長。評(píng)改時(shí)，可以先人手一篇，在作文中圈點(diǎn)評(píng)改。

最后，精細(xì)批改與瀏覽評(píng)改相結(jié)合。精批細(xì)改是收效最大的評(píng)改方法，但一味地精批細(xì)改會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。所以應(yīng)采取精細(xì)批改和瀏覽批改相結(jié)合的方法。

作文教學(xué)是一項(xiàng)異常艱巨的系統(tǒng)工程，要想讓作文教學(xué)真的做到有實(shí)效，既要與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建中學(xué)作文教學(xué)的理論體系.又要勇于實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)地開展行之有效的作文教學(xué)實(shí)踐。

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