中學教師信息技術(shù)應用能力存在的問題及原因分析

周懷盛+金小燕

摘 要：為掌握中學教師信息技術(shù)應用能力的現(xiàn)狀水平，以蘭州市N校教師為研究對象，采用問卷與實地調(diào)查相結(jié)合的方法，對調(diào)查結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)：N中學教師信息技術(shù)應用中尚存的一些深層次的問題，并分析其原因。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；應用能力；問題及原因

信息技術(shù)應用能力是教育信息化時代教師必備的專業(yè)能力。為了解中學教師信息技術(shù)應用能力的現(xiàn)狀水平，以蘭州市N校教師為研究對象，采用問卷與實地調(diào)查相結(jié)合的方法，對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：N校教師信息技術(shù)應用中尚存的一些深層次的問題，并分析其原因。

一、N校信息化工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況及教師信息技術(shù)應用能力調(diào)查

（一）學校信息化工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況。學校為了創(chuàng)設(shè)信息化工作環(huán)境，該校教育信息化建設(shè)硬件和軟件設(shè)備配置齊全，如給每個教室都配備了電子白板和配套的軟件，配備了高端數(shù)字化地理實驗室，數(shù)字化生物實驗室，建設(shè)了錄播教室、校園廣播系統(tǒng)，擁有先進的圖書管理信息系統(tǒng)，所有教師配備了電腦，搭建了高速的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（二）教師信息技術(shù)應用能力調(diào)查問卷設(shè)計。調(diào)查問卷是以全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程網(wǎng)站中小學教師信息技術(shù)應用能力自評工具中的題目為依據(jù)，考慮了學校教育信息化開展情況，進行了問卷設(shè)計，使得問卷調(diào)查更能反映學校教師信息技術(shù)應用能力水平。問卷分為兩個部分：第一部分為教師基本情況，第二部分關(guān)于教師信息技術(shù)應用能力的調(diào)查。

二、教師信息技術(shù)應用能力方面存在的問題

（一）教師對數(shù)字化資源使用不熟練。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一是90%以上的教師用到了數(shù)字化資源，也意識到數(shù)字化資源和技術(shù)非常重要，但實際上，有超過50%的教師不能在教學活動中有效運用信息技術(shù)。二是本校教師信息技術(shù)應用能力不強、水平不夠高。70%的教師由于信息技術(shù)應用知識和技能較低。三是信息技術(shù)與課程整合能力較低?！安涣私狻眱?nèi)涵的超過40%，需要信息技術(shù)與課程整合案例及相關(guān)指導的超過60%。

（二）信息有效呈現(xiàn)的能力有限。學校完全實現(xiàn)了多媒體教學，每個教室都安裝了互動電子白板。大約63%的教師對于白板的基本功能比較了解，并能在教學中適當應用；35.8%的教師僅將其作為一般多媒體投影設(shè)備，沒有完全發(fā)揮出電子白板應有的作用，只有不到2%的教師掌握了白板的特有功能。

（三）教師信息技術(shù)評價能力不足。突出表現(xiàn)在以下幾方面信息技術(shù)評價能力不足。一是沒有掌握電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學互動平臺等信息技術(shù)使用方法，難以實行過程性評價。二是沒有利用信息技術(shù)關(guān)注學生個性差異，難以實現(xiàn)評價角度的多元化。三是沒有利用信息技術(shù)進行自評和他評，忽略參與互動，難以實現(xiàn)評價主體的多元化。

（四）教師信息技術(shù)應用培訓不足。各級教育部門也相繼對教師開展了教育技術(shù)能力的培訓，但在以往的培訓中出現(xiàn)了好多問題，培訓效果不是很好。這些問題有：教師不明確參加信息技術(shù)培訓的動機；培訓內(nèi)容缺乏實用性和時效性；培訓對象層次參差不齊；培訓方式過于傳統(tǒng)單一；培訓結(jié)果缺乏健全的評價機制。

三、造成問題的原因分析

（一）教師的特征差異。教師的工作年齡因素，教師的工作年限與使用信息技術(shù)的比例呈負相關(guān)，教師的工作年限越長，使用信息技術(shù)進行課堂教學的熱情、水平就越低。任教學科因素，由于每個教師任教學科的不同，教師使用信息技術(shù)教學的內(nèi)容也不同。教師學歷因素，學歷高的教師相應的掌握技術(shù)的知識多一些，信息技術(shù)方面的教學理念也豐富一些，更樂于將所的知識應用到教師中去，學歷低的教師本身已有的技術(shù)相應少一些，學習新的信息技術(shù)知識需要花費多一些時間，將信息技術(shù)融入教學內(nèi)容的時間也長一些。

（二）教師的信息素養(yǎng)。N校教師信息素養(yǎng)結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)在信息意識方面，教師對待信息技術(shù)普遍持積極歡迎態(tài)度，但對教育政策資訊、新興信息技術(shù)溝通工具和繼續(xù)學習信息技術(shù)軟件的敏銳程度不強。在信息知識方面，對圖形操作、音頻操作、視頻較難操作較生疏。在信息能力方面，教師信息化教學能力不斷提高，但對信息技術(shù)與課程深度融合理解不夠全面。

（三）教師的心理方面。教師的焦慮和教學效能感是影響教師使用信息技術(shù)的重要因素。面對一些新的技術(shù)教師感到既陌生又恐懼，新技術(shù)的出現(xiàn)必然帶來新的學習方式的改變，教師又要參加各種各樣的信息技術(shù)培訓，無形中增加了教師的負擔。這種恐懼和各種外部原因相互作用很容易導致教師心里產(chǎn)生惰性。教師的焦慮越高教師越不愿在課堂上使用信息技術(shù)教學。

（四）教師工作環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括領(lǐng)導及同事使用信息技術(shù)的氛圍及支持力度，推動信息化教學激勵機制的創(chuàng)設(shè)等因素。一般地，領(lǐng)導越重視，教師對信息技術(shù)融入教學的重視程度也就越高，周圍同事對信息技術(shù)的態(tài)度和使用信息技術(shù)的程度也會影響教師使用信息技術(shù)。

綜上所述，本文通過N校詳實的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，得出了教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術(shù)開展教育教學工作出現(xiàn)的問題及原因，為今后教師信息技術(shù)應用能力提升起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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