口譯技巧訓(xùn)練模式在高職聽力課堂中的應(yīng)用初探

【摘要】聽力課堂越來(lái)越關(guān)注聽力策略。近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)注聽力策略的教師嘗試把口譯技巧訓(xùn)練模式融入聽力教學(xué)。對(duì)該模式的初步實(shí)證后發(fā)現(xiàn)：（1）聽力策略僅適用于聽得懂的部分。（2）聽力策略對(duì)提高聽力水平并無(wú)明顯促進(jìn)作用。（3）復(fù)雜的策略需要長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練才能掌握，不太適合高職生。高職聽力課堂應(yīng)該（1）高度重視朗讀的作用；（2）照顧個(gè)體差異；（3）拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道，保證課外聽力學(xué)習(xí)時(shí)間。

一、聽力教學(xué)及聽力策略研究簡(jiǎn)述

中國(guó)外語(yǔ)聽力研究始于改革開放，特別是托?？荚噦魅胫袊?guó)之后。20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)聽力教學(xué)改革開始關(guān)注聽力理解過(guò)程中的技能和策略。左煥琪探討了聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)聽力水平的促進(jìn)作用，認(rèn)為：1.教師必須有聽力策略意識(shí)；2.要對(duì)學(xué)生做聽力現(xiàn)狀分析，有針對(duì)性地培養(yǎng)聽力策略；3.在教學(xué)過(guò)程始終注重學(xué)習(xí)策略，使聽力教學(xué)持久有效地進(jìn)行。2004年，“聽說(shuō)領(lǐng)先法”掀起了外語(yǔ)聽力研究的第二次浪潮。此后我國(guó)的聽力研究一直處于上升階段。

二、聽力策略研究對(duì)口譯技巧訓(xùn)練的關(guān)注與嘗試

口譯非常關(guān)注聽力。仲偉合（2001）整合了吉爾與廈門大學(xué)的口譯訓(xùn)練模式，羅列了相關(guān)的口譯技巧與技能，其中被較多地應(yīng)用于聽力教學(xué)的口譯技巧有：1.主題識(shí)別，2.主題預(yù)測(cè)，3.分散使用注意力技能、影子跟讀，4.短期記憶，5.口譯筆記，6.口譯筆記閱讀等幾項(xiàng)。前兩項(xiàng)較傳統(tǒng)的策略容易被學(xué)生接受，后四項(xiàng)較復(fù)雜，需長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練。

馮丹丹（2008）探討了口譯和聽力教學(xué)的共通性和互補(bǔ)性，將短期記憶、口譯筆記、分散使用注意力、影子跟讀等口譯技巧訓(xùn)練法應(yīng)用于高職英語(yǔ)專業(yè)的聽力教學(xué)，認(rèn)為這些方法能有效提高聽力。董廣鈞（2008）設(shè)計(jì)了聽力策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高分組學(xué)生在策略使用的數(shù)量和質(zhì)量上均優(yōu)于低分組。

三、高職英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

崔春萍（2012），張靜（2015）分析了我國(guó)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)除課時(shí)不足等客觀原因外的問(wèn)題：1.教師對(duì)聽力教學(xué)缺乏深入分析和整體設(shè)計(jì)。2.教學(xué)方法比較單一，涉及聽力策略較少。3.內(nèi)容單一，信息量少。4.考核形式單一，題型多為選擇題和填空題。5.重應(yīng)試技巧，輕材料理解。6.缺乏對(duì)課外學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)和管理。7.缺乏對(duì)個(gè)體差異的照顧。

四、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院在口譯訓(xùn)練法的實(shí)踐

課題組嘗試把口譯技巧訓(xùn)練融入聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)并掌握幾種常用的聽力技巧，提高聽力水平：1.改革聽力教學(xué)方法，借鑒口譯技巧訓(xùn)練法。2.改革聽力教學(xué)內(nèi)容，取舍教材內(nèi)容，補(bǔ)充課外材料，使之適合策略訓(xùn)練。3.改革聽力考核方式，增加復(fù)述和概述練習(xí)；除聽寫單詞，還聽寫詞組、句子乃至語(yǔ)篇；不僅考核課堂學(xué)習(xí)，還檢查課外聽力學(xué)習(xí)情況。

課題組成員連續(xù)兩年對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把平行班分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，分別施以不同的聽力教學(xué)模式，采用“前測(cè)”和“后測(cè)”方法檢驗(yàn)實(shí)效。

第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)班的聽力教學(xué)關(guān)注語(yǔ)音、詞匯、句子的理解，重點(diǎn)訓(xùn)練簡(jiǎn)單技巧（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏，數(shù)字傳譯，預(yù)測(cè)技能等），增強(qiáng)學(xué)生對(duì)意群及語(yǔ)段的識(shí)別和記憶能力，復(fù)述能力和簡(jiǎn)單筆記的能力。對(duì)控制班不進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練。期中、期末進(jìn)行傳統(tǒng)題型（選擇題、填空題）的聽力考試。

第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)班重點(diǎn)訓(xùn)練語(yǔ)篇聽力，介紹提綱式聽力筆記、聽力筆記閱讀、分散使用注意力等復(fù)雜的技巧。對(duì)控制班不進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練。期中、期末進(jìn)行傳統(tǒng)題型和新題型

（簡(jiǎn)答、改錯(cuò)、概述）結(jié)合的聽力測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班兩次后測(cè)成績(jī)與前測(cè)相比提高幅度均比控制班大。

課題組采用問(wèn)卷調(diào)查、策略反饋等方法了解聽力技巧使用情況，以評(píng)價(jià)其實(shí)際效果。

上述對(duì)比數(shù)據(jù)顯示：1.學(xué)生更愿意接受簡(jiǎn)單的口譯技巧。2.復(fù)雜的口譯技巧的使用人數(shù)極少，且使用頻度低。3.聽力技巧訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生的聽力策略意識(shí)。課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生的訪談?wù){(diào)查后又獲得了更多信息：1.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為配合口譯技巧訓(xùn)練，課堂內(nèi)花在聽力上的時(shí)間比控制班多，這也許是實(shí)驗(yàn)班成績(jī)提高幅度更大的主要原因。2.考試時(shí)緊張的情緒會(huì)影響聽力策略的使用。3.技巧訓(xùn)練過(guò)程枯燥，短期效果不明顯，學(xué)生對(duì)其難以保持長(zhǎng)期熱情。4.大部分學(xué)生課外不能堅(jiān)持聽力策略訓(xùn)練。

許多學(xué)者對(duì)短期記憶、聽力筆記策略的效果津津樂(lè)道，而受試學(xué)生的反饋如下：

1.在聽不懂材料時(shí)，短期記憶、聽力筆記幾乎不可能；2.即使能聽懂的，做筆記會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的理解，除數(shù)字等簡(jiǎn)短信息，多數(shù)學(xué)生都會(huì)放棄；3.形成自己的筆記符號(hào)不現(xiàn)實(shí)。

第2學(xué)年（2015.10-2016.06）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和第1學(xué)年大致相似。這和凌茜等（2012）對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大一新生所做的聽力學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究結(jié)論吻合——聽力成績(jī)和聽力策略相關(guān)性較弱。早在1992年，王初明的個(gè)案研究也指出聽力（聽寫）成績(jī)與辯音能力有關(guān)，與策略相關(guān)性較小。季佩英（2004）則指出有些聽力策略（如翻譯）的負(fù)面影響大于正面作用。

綜合以上信息，課題組可得出以下初步結(jié)論：

1.聽力策略對(duì)聽不懂的部分無(wú)能為力。先聽懂材料才可能運(yùn)用策略，而不是反過(guò)來(lái)。

2.聽力的關(guān)鍵在于辯音，識(shí)別意群，理清句子的邏輯。這和語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)法知識(shí)關(guān)聯(lián)更大。

3.提高聽力的關(guān)鍵是多聽，多模仿。不愿意朗讀的學(xué)生聽力幾乎都比較薄弱。

4.學(xué)生容易對(duì)較難掌握的聽力策略失去耐心和信心，在高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中宜慎用。

五、結(jié)論

呂淑湘（1963）指出聽力是“一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。反復(fù)聽，反復(fù)讀，提高辯音能力對(duì)高職生尤其重要。高職聽力教學(xué)更應(yīng)該：

1.保證學(xué)生聽的時(shí)間和質(zhì)量。聽力學(xué)習(xí)的質(zhì)量反應(yīng)在兩個(gè)方面：能否聽懂 ；能否復(fù)述所聽內(nèi)容。

2.保證學(xué)生朗讀的時(shí)間和質(zhì)量。聽力和閱讀之間存在能力差距。聽音能力要通過(guò)反復(fù)模仿朗讀才能提高。朗讀不僅有助于理解，還能提高聽力。教師可把朗讀作為重要的考核內(nèi)容。

3.照顧學(xué)生個(gè)體差異。同樣的內(nèi)容，有的同學(xué)1-2遍就懂，有的則需3-5遍甚至更多。要讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際水平和需要選擇聽的內(nèi)容和次數(shù)。

4.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)指導(dǎo)和監(jiān)督課外聽力學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的強(qiáng)大功能可以照顧個(gè)體差異，還能保證聽的時(shí)間，督促學(xué)生朗讀和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔春萍.高職院校英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2012（30）：59-61.

[2]董廣鈞.高職英語(yǔ)聽力策略訓(xùn)練的研究[D].華東師范大學(xué)， 2008：32-36；54-59.

[3]杜建.聽音理解過(guò)程和聽力評(píng)估方法[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究， 1992（4）：47-50.

[4]方嵐.近十年中外聽力研究比較[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2010（3）：305-313.

[5]馮丹丹.口譯技能的訓(xùn)練方法在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2008：4-6；29-32；37.

[6]蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1994（1）： 51-58.

本文為杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年校級(jí)課堂教學(xué)改革課題“口譯技巧訓(xùn)練在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究” （HKYKG-2014-11）階段成果之一。

作者簡(jiǎn)介：何小寶（1973—），女，浙江杭州人，碩士，副教授； 研究方向：美國(guó)文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。