新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策

陳亞麗

摘 要：新課程改革是現(xiàn)代我國教育的重要指標(biāo)，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，我國已有多個高校開展了信息技術(shù)課程。信息技術(shù)作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要學(xué)生花大量的時間來熟悉操作過程，但是，在信息技術(shù)操作的過程中，學(xué)生常常遇到各式各樣的問題，加上課程時間也有一定的局限性，在教學(xué)上很難確保其教學(xué)質(zhì)量，因此，如何采取有效策略去完善這些問題就成為了眾多高校關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：新課改；信息技術(shù)；問題；對策

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代眾多高校必備的課程之一。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不僅能為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識面。但是，信息技術(shù)在現(xiàn)代高中實施的過程中常常會出現(xiàn)教學(xué)手段單一、實際操作不強(qiáng)等問題，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，對此，本文針對新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并根據(jù)問題找出有效對策。

一、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）信息技術(shù)沒有得到重視。信息技術(shù)雖然隨著新課程改革已被廣大高校所運(yùn)用，但是許多高校的使用目的并不是為了提高教學(xué)效率，而是將其視為一種教育發(fā)展趨勢，為了應(yīng)對新課程改革的發(fā)展趨勢。雖然信息技術(shù)的普及范圍極其廣泛，但目前我國還未把信息技術(shù)納入高考的行列當(dāng)中，這也導(dǎo)致許多學(xué)校都沒有把信息技術(shù)看作是重點(diǎn)課程，只關(guān)注升學(xué)率。因此，信息技術(shù)的課程安排極少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中受到時間的限制。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師的教學(xué)積極性也會受到打擊，導(dǎo)致許多教師認(rèn)為信息技術(shù)的運(yùn)用目的只是為了完成教學(xué)任務(wù)而實施的教學(xué)手段，這就使得新課程改革下信息技術(shù)的運(yùn)用失去了最初的意義，也讓教育思想違背了初衷。其次，由于高中階段學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，大部分時間都用于高考沖刺階段，沒有多余的時間去練習(xí)信息技術(shù)課程內(nèi)容，使得信息技術(shù)成為高中不受重視的課程，這也是導(dǎo)致我國信息技術(shù)教學(xué)一直停滯不前的重要因素。

（二）信息技術(shù)教學(xué)手法過于單一。雖然新課改的發(fā)展為現(xiàn)代教育帶來了新的突破，但對于我國的高中信息技術(shù)教學(xué)來說，其教學(xué)方式還存在著許多不同程度的問題。首先，以傳統(tǒng)的信息技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)代信息技術(shù)所使用的教學(xué)手段上，仍有許多高校存在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在信息技術(shù)課上只專注于自身的講課方式，忽視了課堂的主導(dǎo)體，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動形式，對信息技術(shù)課程失去了學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)作為一門靈活性強(qiáng)的課程，教師的教學(xué)方式缺乏靈活性，教學(xué)課堂氣氛低沉，還有一些教師是為了盡快完成教學(xué)任務(wù)而去盲目追趕教學(xué)進(jìn)度，從而忽視了教學(xué)質(zhì)量，也未曾注意到自身的教學(xué)方式是否存在問題，導(dǎo)致教學(xué)方式一直處于枯燥、呆板的形式當(dāng)中。

（三）信息技術(shù)教學(xué)沒有重視實際操作。信息技術(shù)這門學(xué)科最大的特點(diǎn)就在于它既有課程知識也有實際操作環(huán)節(jié)，若缺少了其中任何一個環(huán)節(jié)其教學(xué)效果都會出現(xiàn)瑕疵。從目前高校的信息技術(shù)課程教育來看，許多教師在教學(xué)上忽視了信息技術(shù)的實際操作，一直把重點(diǎn)放在理論知識的教學(xué)上，雖然理論知識在信息技術(shù)當(dāng)中也是非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)過程，但信息技術(shù)最重要的是要學(xué)會上手操作。

二、新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)的有效對策

（一）明確教學(xué)目的，重視信息技術(shù)。在信息技術(shù)教學(xué)上，教師應(yīng)清楚新課程的改革是為了促進(jìn)我國的素質(zhì)教育發(fā)展，其發(fā)展過程需要讓學(xué)生們了解知識、學(xué)會知識和掌握知識，只有明確了其改革方針，教育才能有明確的發(fā)展方向。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重信息技術(shù)課程，改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程觀念，樹立正確的教學(xué)理念，在教學(xué)上做到以人為本，以學(xué)生為教育主體，摒棄應(yīng)試式教學(xué)觀念，科學(xué)、合理地安排信息技術(shù)課程，重視學(xué)生的操作能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在教學(xué)上，教師應(yīng)注重自身的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式，根據(jù)信息技術(shù)的實際應(yīng)用課程與理論課程進(jìn)行全面改革，明確教學(xué)目的，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來定制教學(xué)方式。

（二）差異化教學(xué)。在高中班級中，其班級的每個學(xué)生在不同科目有著不同的擅長領(lǐng)域，每個學(xué)生對知識有不同程度的了解，對此，教師在開展信息技術(shù)課程之前，要先了解班級中每個學(xué)生之間信息技術(shù)水平的差異，教師可通過交流溝通或測試的方式來評估每一位學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平，然后根據(jù)其水平來進(jìn)行小組分配，小組人員的分配形式是根據(jù)每個學(xué)生對信息技術(shù)知識了解的水平來進(jìn)行分配的，教師可把對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識有了解的學(xué)生分為一個小組，把對信息技術(shù)了解較少的學(xué)生分為一個小組，在了解學(xué)生的知識狀況后，教師再來制定合適的教學(xué)模式。

（三）注重學(xué)生課后練習(xí)。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師不僅要注重課堂教學(xué)效果，還應(yīng)重視學(xué)生的課后練習(xí)。信息技術(shù)作為一門操作性強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程知識的基礎(chǔ)上還應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)的操作流程。在基礎(chǔ)課程中，教師在日?？啥嗖贾靡恍┲攸c(diǎn)題目給學(xué)生課下進(jìn)行練習(xí)，題目設(shè)置上除了填空題和簡單的基礎(chǔ)型題目以外，教師還可多設(shè)置一些實際操作的題目類型。

綜上所述，新課程改革對于我國現(xiàn)代教育來說是一次全新的改革。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)明確改革方向和教學(xué)目的，對自身的教學(xué)方式能夠客觀地面對其不足之處，并根據(jù)信息技術(shù)課程具有的特點(diǎn)來制定科學(xué)、合理的實施方案，注重學(xué)生的理論課程知識與實踐能力，合理安排信息技術(shù)課程，完善教學(xué)方案，確保學(xué)生能全方面地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。