探析語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

潘傲寒

摘 要：語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討小學(xué)高年級語文學(xué)困生成因，尋求科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的小學(xué)高年級語文學(xué)困生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，讓語文學(xué)困生也能和其他同學(xué)齊頭并進(jìn)，真正落實(shí)學(xué)生的全體、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)；成因；轉(zhuǎn)化

一、語文學(xué)困生的主要表現(xiàn)

（一）識字能力差：隨著識字量不斷增加，學(xué)生對音、形、義等方面有相似之處的漢字容易造成張冠李戴的現(xiàn)象，每次聽寫、默寫錯(cuò)誤百出。

（二）朗讀水平低：我們曾對全校各年級的55位語文學(xué)困生進(jìn)行過一次課文朗讀能力的檢測，朗讀情況記錄如下：錯(cuò)字329個(gè)，平均6個(gè)；漏字211個(gè)，平均4個(gè)；添字162個(gè)，平均3個(gè)；回讀274次，平均5次；破句157個(gè)，平均3個(gè)。結(jié)果可見，學(xué)困生對于學(xué)過的課文想做到基本的正確、流利也顯得非常困難，更別提有感情了。

（三）課外閱讀少：在對學(xué)困生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，只有17%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課本以外的讀物，有53%的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀能力很差。對于為什么不讀課外書的回答，主要有：讀課外書沒有看電視帶勁，家里沒有課外書可讀，語文老師沒有要求，家長舍不得給錢買課外書。閱讀量的缺乏造成學(xué)生語言詞匯的積累不豐富，聽、說、讀、寫方面不能觸類旁通，面對短文閱讀等理解性比較強(qiáng)或靈活性較高的題目，學(xué)困生往往就寸步難行了，最直接的見證就是檢測時(shí)試卷上大片的空白。

（四）交流限于聽：許多老師都在為營造課堂上爭先恐后發(fā)言的氛圍而使勁渾身解數(shù)，但細(xì)心的聽課者透過如林的小手，會發(fā)現(xiàn)每節(jié)課上總有那么幾位低著頭躲在繁華背后“與世無爭”的“忠實(shí)聽眾”，他們往往都是學(xué)困生。他們已經(jīng)習(xí)慣了在一旁默默地看、默默地聽，對其他同學(xué)的表現(xiàn)不提任何意見，更沒有主動(dòng)站起來大聲反駁別人的勇氣。熱鬧的課堂讓他們不知所措，力不從心，只能被動(dòng)地接受灌輸。

二、語文學(xué)困生的成因分析

（一）家庭原因。家庭教育缺失 家長思想陳舊，對孩子教育不重視。如今社會，許多學(xué)生的家長都非常重視孩子的教育。但在農(nóng)村，有一部分家長對孩子小學(xué)時(shí)期的教育很不重視，特別是在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，許多家長根本就是空白；家長素質(zhì)不高，不懂得如何教育孩子?，F(xiàn)在農(nóng)村這批學(xué)生家長大文化素質(zhì)都不高，在一定程度上導(dǎo)致了他們對孩子的教育根本就束手無措。他們也想更好地教育孩子，讓自己的孩子品學(xué)兼優(yōu)，但由于受教育程度不高，不會運(yùn)用有效的方式去引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子；生活逼迫，無力監(jiān)管孩子。

（二）學(xué)校原因。雖然實(shí)施素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了多年，但一部分教師受應(yīng)試教育的影響，他們以單純傳授知識為主要目標(biāo)，他們很少對語文學(xué)困生進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等正確性的評價(jià)，甚至對回答錯(cuò)誤的學(xué)困生進(jìn)行挖苦諷刺。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)起了消極作用，有的學(xué)生就因?yàn)椴幌矚g這樣的語文老師，從而對語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生消極情緒。

（三）自身原因。態(tài)度決定成敗，學(xué)習(xí)也是如此。有一部分孩子從小就對語文不感興趣，不喜歡語文，所以不在語文學(xué)習(xí)上下功夫，不背不記，不專心，做小動(dòng)作，最終成為語文學(xué)困生；也有一些學(xué)生受家長或某些社會不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，沒有文化照樣可以賺錢，從而對學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度；另外也有一部分學(xué)生缺乏一定的意志，即隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，一旦成績不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)困難。語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不好，他們上課愛做小動(dòng)作，回家做作業(yè)拖拉，或者根本不寫作業(yè)，也有的語文學(xué)困生經(jīng)常為了玩很晚才睡覺，第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中。久而久之，成為語文學(xué)困生。

三、語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）開設(shè)“心里航線”咨詢。“心里航線”咨詢由教師每天輪流值班，利用午休時(shí)間與學(xué)困生溝通，解答他們的心理疑問，讓他們用陽光心態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活。例如我們在心理咨詢中了解到王世琦同學(xué)由于家庭背景的關(guān)系，有仇恨父母、破罐破摔的心理，我們及時(shí)與家長溝通，對家長講解了家教的一些具體做法，家長嘗試與孩子談心、揭開疙瘩后，該同學(xué)的變化極大，在一次考試中，語文成績超過了及格分?jǐn)?shù)線。我們還根據(jù)學(xué)困生多出現(xiàn)在小學(xué)高年級的特點(diǎn)，采取化整為零的方法，每名教師負(fù)責(zé)1-2名學(xué)困生，一一結(jié)對，定期談心、交流，及時(shí)了解他們的生活、學(xué)習(xí)與思想動(dòng)態(tài)，對出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象與苗頭及時(shí)設(shè)法處理?！靶睦锖骄€”咨詢與教師包保活動(dòng)，為學(xué)困生的心里傾訴搭建了平臺，解決了許多隱性問題。

（二）雨露般的心理健康教育是成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的內(nèi)因。作為一名實(shí)驗(yàn)教師，必須要有察言觀色的本領(lǐng)，對學(xué)困生的心里矛盾點(diǎn)能靈敏而準(zhǔn)確的把握住，并結(jié)合其心理變化能及時(shí)給予心理幫助或干預(yù)，排除心理障礙，從而讓研究對象喜歡老師，達(dá)到“親其師、信其道”的效果。

另外，強(qiáng)化勤奮點(diǎn)，激化樂學(xué)點(diǎn)是成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外因。學(xué)困生在教育過程中易出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，如何避免呢？實(shí)驗(yàn)中感到強(qiáng)化勤奮點(diǎn)、激化樂學(xué)點(diǎn)是一個(gè)比較成功的做法。方法多樣，比如教師多表揚(yáng)。轉(zhuǎn)化對象只要有點(diǎn)滴閃光處，教師都會帶著欣賞的目光給予真誠的祝賀，同時(shí)不忘說一句“老師在期待著你更大的進(jìn)步?！?/p>

總之，教師在備課、上課、批改、輔導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)有意識關(guān)注學(xué)困生群體，調(diào)節(jié)教學(xué)基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展；促進(jìn)了教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升，達(dá)到了保證基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)質(zhì)量的目的。學(xué)困生群體是受益者，他們由于得到老師更多的陽光和雨露，不僅成績有所提高，心態(tài)也健康了許多，他們在英才的沃土上健康的成長著。