巧用導(dǎo)學(xué)案 提升小班化語文閱讀教學(xué)實(shí)效

李吉成

摘 要：如何讓我們的學(xué)生在沒有老師提前鋪墊的情況下也能“聰明”起來，導(dǎo)學(xué)案無疑是一個(gè)很好的選擇。再加上由于生源的銳減，很多學(xué)校已步入或正在步入小班化時(shí)代，學(xué)生數(shù)量的減少，為分層教學(xué)、自主探究、個(gè)別指導(dǎo)提供了非常有利的條件，而這些也為導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施提供了極為有利的條件。我們完全可以發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的威力，來提升小班化閱讀教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；小班化；閱讀教學(xué)

一、巧用導(dǎo)學(xué)案，讓課前的自學(xué)“有章可循”

以往，我們讓學(xué)生提前自學(xué)課文，只是籠統(tǒng)地提幾點(diǎn)要求，這樣學(xué)生在自學(xué)時(shí)無章可循，沒有具體的目標(biāo)指向，沒有方法可依，這對自學(xué)能力還很欠缺的大多數(shù)小學(xué)生來說，有點(diǎn)勉為其難，他們的自學(xué)往往就只能停留在字、詞、課文朗讀等方面，而難以深入。在這樣的淺層自學(xué)基礎(chǔ)下，硬要學(xué)生在課堂中、在小組中去質(zhì)疑、去個(gè)性化的解讀文本、發(fā)表自己的獨(dú)到見解，是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生只能“一時(shí)語塞”、“陷入迷?！?。如果我們能有針對性地為學(xué)生設(shè)計(jì)出課前導(dǎo)學(xué)案，即“自學(xué)單”，通過對教材進(jìn)行深度解讀和二次編譯，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)給出清晰、有條理的路線圖，將知識點(diǎn)有選擇性地、有側(cè)重地通過一個(gè)個(gè)服有啟發(fā)的問題牽引出來，這樣學(xué)生自學(xué)起來便可以做到有章可循，自學(xué)的效果當(dāng)然也會截然不同。當(dāng)然，自學(xué)單的設(shè)計(jì)更應(yīng)遵循人性化原則，問題設(shè)置要有層次化、充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，兼顧各個(gè)層次學(xué)生的能力，任務(wù)設(shè)置也應(yīng)分層化、要富有趣味性、游戲性，讓每個(gè)學(xué)生都能積極、主動、快樂地參與其中，并有成就感。總之，要做到“四結(jié)合”，即，結(jié)合教材、結(jié)合課標(biāo)、結(jié)合考綱、結(jié)合學(xué)情。

二、巧用導(dǎo)學(xué)案，讓課中的討論交流“有的放矢”

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，肯定會遇到不少困惑，或者對某些問題的理解不可避免的存在片面性，這就需在交流中來提升。如何才能做到師生、生生交流過程中的有的放矢呢？導(dǎo)學(xué)案可以幫我們達(dá)到。在小班化下，班級學(xué)生人數(shù)較少，老師可以有較充足的時(shí)間、精力去充分研讀學(xué)生的自學(xué)單，然后，有針對性的設(shè)計(jì)出富有層次、盡量個(gè)性化的、能充分反映學(xué)生自學(xué)過程中生成的課中導(dǎo)學(xué)案，即“合學(xué)單”。借助合學(xué)單中老師的問題引導(dǎo)與方法提示，學(xué)生在討論交流時(shí)會更有針對性、目的性，再加上這些探討的問題都是建立在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)之上的，是在充分了解了學(xué)生的自學(xué)狀況之下設(shè)計(jì)的，學(xué)生很容易產(chǎn)生有話想說的沖動，在合學(xué)時(shí)也更容易產(chǎn)生共鳴。我們還可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)單，靈活的將學(xué)生進(jìn)行編組，根據(jù)具體情況和教學(xué)需要進(jìn)行“同質(zhì)編組”或“異質(zhì)編組”，這樣更易激發(fā)學(xué)生的討論熱情。合學(xué)單也使老師的引導(dǎo)做到了心中有數(shù)、針對性更強(qiáng)。這樣的合作探究、這樣的討論交流才真正有意義，才會高效。這樣一來，學(xué)生的交流建立在了有基礎(chǔ)、有方法、有動力之上，老師還會擔(dān)心學(xué)生無話可說、人云亦云、不能切中要害、說不到點(diǎn)子上嗎？

三、巧用導(dǎo)學(xué)案，讓隨堂檢測真正“落到實(shí)處”

以往的隨堂檢測多是以師問生答、抽查的方式進(jìn)行，覆蓋面窄，不能真正檢測到每個(gè)學(xué)生的掌握情況，檢測往往難以真正落到實(shí)處，為此我們可以利用導(dǎo)學(xué)案中的“練習(xí)單”來幫忙。老師課前可以有針對性的設(shè)計(jì)一些拓展練習(xí)，通過讓學(xué)生完成練習(xí)單的方式來檢測學(xué)生對本課重難點(diǎn)及各知識點(diǎn)的掌握情況。在設(shè)計(jì)時(shí)，由于班級學(xué)生較少，老師完全有條件可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有針對性的設(shè)計(jì)難易程度不同的練習(xí)題，盡量做到讓每個(gè)學(xué)生跳起來都能摘到果子，一般情況下要求當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋。反饋時(shí)，老師可靈活采用組內(nèi)反饋和全班交流的形式，對一些基礎(chǔ)的、較易的部分大膽地交給學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行解決，對一些易錯的、重點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行全班交流。這樣，每個(gè)學(xué)生做的練習(xí)都能在交流時(shí)得到及時(shí)反饋，既提高了檢測效率又使檢測真正落到了實(shí)處，做到了當(dāng)堂消化、當(dāng)堂掌握，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、巧用導(dǎo)學(xué)案，讓反思為師生搭建課后交流的平臺

導(dǎo)學(xué)案最后一部分是“反思單”，這種反思不僅僅指教師的課后反思，更重要的是借助反思單這一平臺，可以有效引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課后反思，包括自己這節(jié)課的收獲與不足，不僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、與人交流合作上、學(xué)習(xí)到的別人的長處等方面。老師也可利用小班化這一有利條件，認(rèn)真去研讀學(xué)生的反思單，甚至可以開展師生互動反思，這樣的交流更有利于老師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，有助于老師和學(xué)生共同成長。

總之，由“四單”合一而成的導(dǎo)學(xué)案，在小班化有利條件下，更有操作性、更富有生命力，它讓語文閱讀教學(xué)更加靈動，使學(xué)生的自學(xué)有章可循，使課堂討論有理可據(jù) 、“有的放矢”，也使當(dāng)堂檢測高效精準(zhǔn)，真正能“落到實(shí)處”，更能使學(xué)生老師“互動反思”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同提高。它可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”。“四單”環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)、互為基礎(chǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，照顧到不同學(xué)生的需求，使他們都能產(chǎn)生成就感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效的激發(fā)課堂活力，從而提高小班化語文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

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