從文化差異看基礎英語教學

在學習語言的過程中了解語言背后的文化因素，語言和文化的關系是相互作用的。傳統(tǒng)英語教學中主要重視對詞匯、發(fā)音和語法的練習，忽略了對英語文化的培養(yǎng)，即使最后能夠使用英語流暢的進行交流，但卻容易因為文化差異而引起語言的錯誤。所以，英語教學必須加強對文化背景知識的強調(diào)，通過文化差異的探究來切實掌握英語的語言和西方國家的文化。

【關鍵詞】文化差異；基礎；英語教學

在教學過程中，首先需要了解語言與文化的關系，要有效的掌握并應用英語，就必須了解文化。其次，東西方國家和社會的發(fā)展都是有所區(qū)別，其在習俗、習慣和信仰上面都表現(xiàn)出明顯的差異。所以，如何有效傳授社會文化知識是英語基礎教學的重點。

1 英語教學現(xiàn)狀

目前，英語教學中還沒有完全重視到文化教育的重要性，語言教學過于形式化，認為學生只要掌握了足夠的語言能力，能夠在交際中流暢的談吐就是實現(xiàn)教育目的，忽略了教學中的文化因素。但是在實際情況中，學生在進行英語交流的時候總是會將漢語的使用習慣使用進去，給人一種答非所問的狀態(tài)。比如漢語中最常見的交流中總會提到，“你今年多大了？你在哪上班？家是哪里的？”甚至“你一個月能賺多少錢，結婚了嗎”等一連串問題，這種提問方式在我們的文化中屬于一種關愛和禮貌，也是加深雙方交流的基本方式。同時，與類似問題相關的常用語句也是我們學習基礎英語時最先學習的，比如，“Hou old are you，What are you going to do now？”等。但其實，這類語言在英語系國家卻很少使用，如果在和西方人進行交流時，一再追問這些問題，會讓對方感到反感，引起不必要的誤會。所以，為了真正理解并應用到英語，需要了解英語文化的背景。

2 基礎英語教學策略

2.1 充分發(fā)揮課堂語言的作用

在實際教學中，教師需要具備專業(yè)的豐富知識，通過課文內(nèi)容編制相似的對話，并讓學生能夠對角色進行表演，進行實際的英語交流。同時，學生需要對自己所扮演的角色進行分析，在不同的場合所使用的語言形式是有所區(qū)別的。另外，教師要在旁邊不斷的提醒學生，讓學生能夠真正融入到角色中，結合雙方文化背景的差異來進行考慮，并通過自己的語調(diào)、手勢和表情等豐富表演?？傊?，教師要采用多樣化的方式去培養(yǎng)學生，不能僅僅通過口頭和黑板來進行傳授。比如由兩名同學分別飾演超市營業(yè)員（A）和顧客（B），并展開一段對話。

A：“Can I help you？”

B：“I want to buy some fresh milk.”

A：“Okay， this way please.”

B：“Great， I think thats just what I want. Thank your！”…

通過實際的對話練習，不僅能夠利于學生提升英語口語能力，還能逐漸掌握到英語國家的文化背景，因為研究文化差異的最好材料就是實際的對話。

2.2 借助多媒體輔助教學

在實際教學中，要讓學生能夠更加清晰的了解到英語文化，可以通過多媒體技術播放一些英語歌曲、電影，或是一些反應文化背景的短片和視頻等，通過圖文并茂、生動的方式能夠利于學生快速吸收知識，比如美國的電影“Two kinds of Love”，其真實的反映出了美國的家庭、習慣和社會等文化習俗，學生在觀看的過程中，能夠直觀的了解到他們的社會文化因素。近年來，國內(nèi)也出版了一些關于英語系國家的教材資料，豐富的內(nèi)容中就包括了他們的文化因素，比如北京大學出版社的《走遍美國》。同時，教師在日常教學中也要不斷的滲入英語文化背景，并和漢語文化進行比較，比較的方式能夠更加突出彼此的差異。比如中國人在宴席中非常喜歡勸酒，好像越勸，彼此的感情會更加深厚，并能充分顯示出對對方的尊重和誠意。但在英語系國家卻非常不能理解這種行為，認為自己能喝多少就是多少，即使別人再相勸也會堅持自己。另外，中國人在人際關系中會非常容易妥協(xié)，表達很含蓄，非常害怕自己的直接得罪了對方。但是西方文化卻非常直接，比如別人需要求助自己，而自己無法幫助時，他們會直接回答出自己的真實想法，“I'm sorry， but I have no time at present.或者是Im sorry， but I can not help you”。

2.3 增加課外閱讀

在課堂以外增加西方文化書籍閱讀量。課堂時間非常有限而且寶貴，但是學生有大量的課外時間。教師在布置作業(yè)時可以考慮增加西方文化知識方面的圖書，讓學生讀完后寫讀后感，或者在課堂上和大家分享自己的讀后感?？梢栽诎嗉壚镩_展讀書月、讀書周、讀書競賽等等。這個項目應該不是隨性的， 在兩年的基礎英語教學中，應該考慮到4個學期兩個暑期兩個寒假的整體時間，列出相關讀書目錄，按部就班、循序漸進的讓學生開展閱讀，來豐富學生的西方文化知識含量。

3 結束語

總而言之，很多人的英語語言障礙并不是詞匯、語法的問題，而是由于對英語國家文化背景的不了解，導致交流中產(chǎn)生誤解和尷尬。所以，英語教學必須重視到文化背景的重要性，通過英漢文化差異的學習，來真正提高英語能力。

參考文獻

[1]邢青，杜佳洋.英語教學與跨文化交際能力的培養(yǎng)——以中外教師合作為基礎[J].英語教師，2015，15（08）：42-44.

[2]馬俊濤.大學公共英語教學中中美文化差異的教學研究[J].考試周刊，2016（19）：85-85.

[3]陳祖剛.淺談在小學英語教學中的中外文化差異教學[J].求知導刊，2016（06）：107-107.

[4]董麗麗.茶吧英語角的開發(fā)研究與實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（10）：255+257.

[5]張艷.英語專業(yè)基礎階段課堂教學中的文化輸入[J].散文百家，2017（01）.

作者簡介

董麗麗（1981-），女， 黑龍江省哈爾濱市人。大學本科學歷?，F(xiàn)為牡丹江師范學院西方語言學院，研究方向為英語語言學及翻譯理論與實踐。

作者單位

牡丹江師范學院西方語言學院 黑龍江省牡丹江市 157012