淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

方勝紅

【摘要】隨著小學(xué)英語課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語的閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)中的焦點(diǎn)。文章從小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義和現(xiàn)狀著手分析，對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了一些切實(shí)可行的方法。倡導(dǎo)在英語閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用語言的能

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀 教學(xué)策略

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！笨梢?，在語言學(xué)習(xí)過程中，閱讀的重要性。英語教學(xué)也是如此。的確，閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，既可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量又可以使學(xué)生在閱讀的過程中了解英美國(guó)家的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語語言的特點(diǎn)。所以閱讀在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。但是由于小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語，受所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的局限及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等條件的限制，教師往往忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，影響了小學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了如下探討。

一、閱讀前——注重閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆曾說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！?因此閱讀材料應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平與能力水平。如果材料難度太高或者內(nèi)容太過抽象，學(xué)生必然會(huì)失去閱讀的興趣，更加無法提高他們的閱讀能力了。因此，在閱讀內(nèi)容的選擇上，要注重“興趣第一”的原則。為此，我做了以下兩個(gè)方面的工作：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語閱讀的問卷調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：在內(nèi)容上，學(xué)生一般對(duì)童話、神話、傳說、歷史、偉人傳記、偵探等題材感興趣，他們更喜歡那些故事性、趣味性、知識(shí)性強(qiáng)的語篇。在難度上，盡可能是略低于教材上語篇的難度，單詞和語料的復(fù)現(xiàn)最好是學(xué)生本單元或以前已經(jīng)學(xué)過的單詞或句型。二是編寫以pep教材配套的閱讀讀物，我們將教材按照單元話題為目標(biāo)，每單元編寫1篇以話題為主要內(nèi)容的“小學(xué)英語隨課閱讀”。

這樣的閱讀短文不會(huì)讓小學(xué)生感覺困難，知難而退，反而能利用之前學(xué)的幾個(gè)單詞讓學(xué)生帶著興趣閱讀，學(xué)生在做題時(shí)會(huì)感到很有成就感，這在很大程度上激發(fā)了他們閱讀的興趣。

二、閱讀中——注重閱讀過程中技巧與方法

在教學(xué)的過程中，無論是知識(shí)的獲得還是智力的開發(fā)，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)的探究。因此教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和方法尤為重要。

1.略讀又稱跳讀，是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能。它要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。在小學(xué)階段，我們不能一開始就要求學(xué)生自己獨(dú)立閱讀故事或短文，因?yàn)樾W(xué)生還沒有具備閱讀技巧和能力，一旦遇到生詞學(xué)生就會(huì)覺得閱讀困難、學(xué)習(xí)枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.尋讀又稱查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。但與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對(duì)地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等。尋讀既有速度，又準(zhǔn)確。在尋讀時(shí)學(xué)生可以把整段整段的文字直接映人大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內(nèi)容相關(guān)的詞句，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關(guān)的內(nèi)容則很快掠過。運(yùn)用這種方法，學(xué)生就能在最短的時(shí)間內(nèi)掠過盡可能多的閱讀內(nèi)容，找到所需要的信息，當(dāng)回答有關(guān)when，where，what，who，how等文章細(xì)節(jié)問題的時(shí)候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”。對(duì)于小學(xué)生來說他們會(huì)對(duì)這樣的閱讀感興趣。

3.精讀又叫細(xì)讀，是指在學(xué)生對(duì)短文有了整體感知的基礎(chǔ)上，再提出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文之后，師生之間、生生之間展開交流討論，梳理全文信息。

三、閱讀后——注重語篇的延伸，練習(xí)的拓展

小學(xué)生的閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐證明：課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生綜合技能的發(fā)展。所以教師應(yīng)為學(xué)生提供英語課外閱讀的機(jī)會(huì)。

1.選擇課堂教學(xué)相關(guān)的拓展語篇。選擇一些與課堂教學(xué)相關(guān)的拓展語篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.進(jìn)行各式各樣的閱讀活動(dòng)。閱讀后的活動(dòng)既可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，又能鍛煉學(xué)生的想象力，邏輯判斷能力。閱讀后的活動(dòng)可以是：

（1）角色扮演。在閱讀之后，進(jìn)行角色扮演不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)褙炞?，也有利于讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本產(chǎn)生完整而深刻的理解。

（2）仿寫和閱讀訓(xùn)練相結(jié)合。高年級(jí)的閱讀課，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也不能忽略學(xué)生的語言輸出。將閱讀和寫作結(jié)合起來，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。讀寫結(jié)合，以讀促寫，通過仿寫、改寫、續(xù)寫、等多種方式，可以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（3）轉(zhuǎn)述性復(fù)述。學(xué)生在完全理解原材料的基礎(chǔ)上，通過變換原文人稱，將材料的內(nèi)容加工處理，用自己的話復(fù)述課文。無疑，學(xué)生的語言概括能力和運(yùn)用能力得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。

蔡元培先生曾說過：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來”。因此，在閱讀教學(xué)中教師一定要講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉婕.讀樂書，樂讀書[J].學(xué)周刊，2014.