淺談錯誤分析理論在高中英語寫作中的應(yīng)用

摘 要：本文以錯誤分析理論為基礎(chǔ)，將其應(yīng)用到高中英語寫作中去，為找到學(xué)生作文中存在的問題， 分析出現(xiàn)的原因，進(jìn)而采取有效的措施解決其問題，提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：錯誤分析 解決措施

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0051-01

1 引言

近年的高考改革中，專家學(xué)者們更加注重考查學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力，寫作分?jǐn)?shù)在試卷總分中所占的比重不斷加大，分?jǐn)?shù)的高低直接影響著學(xué)生英語的總成績，因此，在實際的教學(xué)中，各個學(xué)校的老師越來越意識到寫作的重要性，投入更多的時間增加對學(xué)生英語寫作的專項訓(xùn)練，但結(jié)果卻不盡如人意，收效甚微。筆者試圖將錯誤分析理論運用到英語寫作教學(xué)中，分析學(xué)生作文中出現(xiàn)錯誤的原因，將錯誤的類型進(jìn)行歸類，為其找到合適的解決策略。

2 錯誤分析理論概念及意義

Corder受母語習(xí)得中錯誤分析的啟發(fā)，于二十世紀(jì)六十年代在《學(xué)習(xí)者所犯錯誤的意義》文章中正式提出錯誤分析理論，錯誤分析理論將研究的重點轉(zhuǎn)移到語言學(xué)習(xí)者自身，通過對學(xué)習(xí)者的錯誤進(jìn)行系統(tǒng)性的分析研究，以確定其錯誤的來源。

在寫作教學(xué)中運用錯誤分析理論，為老師和學(xué)生都帶來了極其重要的意義。首先，就老師而言，通過閱卷評判學(xué)生作文，老師可以清楚地了解到班內(nèi)的每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所存在哪些問題，他們的英語實際水平是何種程度，寫作中經(jīng)常犯哪些錯誤，在實際教學(xué)時，有助于老師有針對性地對知識進(jìn)行講解，為不同的學(xué)生設(shè)定不同的英語寫作目標(biāo)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。從學(xué)生角度，犯錯是無法避免的，但是通過查看、分析老師對其作文的修改語，有利于他們規(guī)避之前寫作中所犯的錯誤，檢驗自己的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，是否應(yīng)該繼續(xù)用當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練自身的寫作能力。

3 錯誤分析的過程

為清晰地描述學(xué)生們作文中存在的問題，幫助其改正錯誤，提高寫作成績，論證錯誤分析理論應(yīng)用于英語寫作的有效性，筆者設(shè)計并實施了如下的具體步驟：

3.1 布置寫作，收齊作文

老師提供給學(xué)生一個主題，首先，讓學(xué)生們在小組間自由地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出綱要，順清自己的寫作思路，然后，要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行寫作，字?jǐn)?shù)100-150，最后，將學(xué)生的作文收齊，進(jìn)行批閱，用筆圈出每個學(xué)生作文中所犯的錯誤，并將其進(jìn)行分類。

3.2 找出錯誤，進(jìn)行分類

老師將學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理分類，大致可分為詞匯錯誤、語法錯誤、句法錯誤和語篇錯誤四大類。詞匯錯誤指單詞的拼寫錯誤，固定短語搭配用混等錯誤；語法問題最多的是主謂不一致，動詞的時態(tài)、語態(tài)出現(xiàn)使用混亂；句法錯誤常指學(xué)生想用一些復(fù)雜句式來為作文增加色彩，但寫的句子往往是缺少成分或者出現(xiàn)多余成分；語篇錯誤最常見的問題是學(xué)生寫的句子單獨放在那里，想要表達(dá)的觀點不清晰，條理混亂，邏輯性不強(qiáng)，缺少必要的連詞進(jìn)行銜接。

3.3 分析錯誤 ，找出成因

分析錯誤的關(guān)鍵在于找出造成其錯誤的來源（James， 1988）。因此，分析學(xué)生英語寫作中存在的問題目的在于找到引起該問題的原因，根據(jù)Brook（1960）對錯誤的分析，造成上述錯誤的原因有如下四方面：（1）母語的干擾——語際遷移；（2）規(guī)則過度概括；（3）規(guī)則記憶不全面；（4）自身知識量匱乏。

4 解決策略

通過以上對學(xué)生在英語寫作中存在的錯誤現(xiàn)象的描述，將錯誤進(jìn)行歸類并對原因進(jìn)行詳細(xì)地分析，筆者發(fā)現(xiàn)在英語寫作教學(xué)中有許多地方需要改進(jìn)。

4.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，增加鞏固練習(xí)

在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的反復(fù)操練。例如，針對一詞多義的單詞，應(yīng)講清每個意義的使用條件，固定搭配，每個詞義給出相應(yīng)的例句，讓學(xué)生感受和體會其中的差別，方便他們的理解和記憶。對于單詞拼寫所出現(xiàn)的錯誤，老師應(yīng)加強(qiáng)對課本中的詞匯、常出現(xiàn)且易應(yīng)用的單詞的聽寫訓(xùn)練。在教授語法知識時，給學(xué)生更多的機(jī)會讓其總結(jié)，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)其中的語法規(guī)則，并提供練習(xí)，加深印象。

4.2 以讀促寫，讀寫相結(jié)合

Krashen（1981）強(qiáng)調(diào)在二語習(xí)得的過程中，只有在足夠輸入的情況下才能在一定程度上轉(zhuǎn)化為較好地輸出。所以，在平時的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)采用以讀促寫的方式進(jìn)行教學(xué)，提供給學(xué)生大量的閱讀材料，所謂的大量并不意味著一類文章給出幾十或上百篇讓學(xué)生閱讀，而是提供給學(xué)生不同的題材，例如：經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等，讓其主動地選擇，增強(qiáng)其閱讀興趣。

4.3 加強(qiáng)小組合作，教師及時地反饋

現(xiàn)在的班級中大多以小組的形式呈現(xiàn)，我們可以利用這個優(yōu)勢，在寫作完成后，先進(jìn)行組內(nèi)自評，同伴間相互閱讀彼此的文章，并用筆標(biāo)注出同伴所犯的錯誤，并將其進(jìn)行分類，這樣做有助于增強(qiáng)學(xué)生間的合作意識，利于反省自身，學(xué)習(xí)同伴作文中的長處，減輕老師的工作壓力。小組進(jìn)行互評后將作文統(tǒng)一交給老師，老師檢查后要給予及時的反饋，匯總學(xué)生常出現(xiàn)的問題，將學(xué)生沒能力處理的難點有針對性地進(jìn)行講解。

5 結(jié)語

語言學(xué)習(xí)就是一個不斷犯錯，反復(fù)糾錯的過程，學(xué)生只有在這樣的過程中才能不斷提高自身的語言運用能力。犯錯是正常現(xiàn)象，我們老師要做的是針對學(xué)生在寫作過程中易出現(xiàn)的錯誤，采取有效措施去減少甚至是規(guī)避這些錯誤，最終達(dá)到提高學(xué)生英語寫作成績的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] Brooks，N. Language and Language Learning[M]. New York： Harcourt Brace and World. 1960.

[2] Corder，S.P.“The significance of learners errors”[M]. In International Review of Applied Linguistics， 1967，5（4）.

[3] James， C. Contrastive Analysis[M]. Essex： Longman Group UK Ltd.1988.

[4] Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press. 1981.

作者簡介：鞏玥（1993-），女，漢，遼寧省沈陽市人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語），碩士生。