淺析以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

曹建玫

摘 要：從常規(guī)來看，作業(yè)主要有兩個(gè)作用，一是預(yù)習(xí)，二是鞏固。教師理所當(dāng)然的以此為出發(fā)點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造，缺乏生長(zhǎng)。一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課要求學(xué)生在上之前和上之后發(fā)生變化，有所成長(zhǎng)。作為課堂的延伸，語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè) 發(fā)展 “活” “鬧”

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0047-02

備課以及課堂教學(xué)效果是現(xiàn)在教師非常重視的兩方面，教師經(jīng)常思考如何能讓學(xué)生在一節(jié)課中有所收獲，教學(xué)設(shè)計(jì)推陳出新。反觀作業(yè)布置，能在短短幾分鐘完成。這樣倉(cāng)促誕生的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的限制作用。語(yǔ)文是人文性，綜合性以及實(shí)踐性錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)科，通過對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的板塊之一，語(yǔ)文作業(yè)具有語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，不應(yīng)該只拘泥于書本知識(shí)。作業(yè)不僅承擔(dān)鞏固練習(xí)新知的作用，還擔(dān)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。

1 語(yǔ)文作業(yè)抑制學(xué)生發(fā)展之處

1.1 失去“活力”的“寫”作業(yè)

從表面上看，語(yǔ)文作業(yè)形式多樣，但從內(nèi)容來看，更多的是注重“寫”。提到做作業(yè)，第一反應(yīng)是提筆書寫，語(yǔ)文的聽說讀寫等其他方面的能力集中在 “寫”上，忽略了其他能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)字詞基礎(chǔ)的重視?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)語(yǔ)文課程的定義是：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程。”同時(shí)對(duì)哪個(gè)階段識(shí)字量達(dá)到多少具有明確的規(guī)定。小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)理所當(dāng)然落實(shí)到語(yǔ)言文字方面。抄寫，是鞏固生字最常用的一種方式，簡(jiǎn)單易于學(xué)生完成。布置抄寫，是一項(xiàng)不用動(dòng)腦的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師不用絞盡腦汁去思考每日的家庭作業(yè)學(xué)生應(yīng)該完成什么，一項(xiàng)抄寫足以打發(fā)學(xué)生回家之后的時(shí)間。反復(fù)抄寫，練習(xí)對(duì)學(xué)生來說顯得很無(wú)趣，卻是學(xué)生作業(yè)中必不可少的一項(xiàng)，學(xué)生完成此項(xiàng)作業(yè)顯得被動(dòng)與機(jī)械，它占據(jù)著學(xué)生大量的課后時(shí)間。家庭作業(yè)的減負(fù)，為的是給學(xué)生全面發(fā)展騰出時(shí)間，但是機(jī)械的作業(yè)依然主導(dǎo)著學(xué)生課余的時(shí)間，沒有發(fā)展可言。

1.2 孤獨(dú)的完成之旅

從學(xué)生完成的過程來說，家庭作業(yè)通常是學(xué)生回到家之后獨(dú)立完成，在此階段學(xué)生是一個(gè)人，過程相對(duì)封閉。當(dāng)學(xué)生遇到以自己的能力無(wú)法完成的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)這個(gè)空間充滿恐懼、無(wú)助，企圖逃離這個(gè)不安全的環(huán)境。現(xiàn)在家長(zhǎng)越發(fā)注重教育，很多親子活動(dòng)隨之而來，然而家長(zhǎng)卻忽視了最普通的家庭作業(yè)，參與度不高。即使現(xiàn)在的作業(yè)涉及到了家長(zhǎng)簽字，但家長(zhǎng)是否認(rèn)真對(duì)待了這項(xiàng)任務(wù)還有待考究。如果把語(yǔ)文作業(yè)歸類，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中需要他人參與完成的部分極少。在家庭作業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，與孩子打交道的是字詞句，很少走入現(xiàn)實(shí)生活，與他人交流。在這個(gè)空間里，學(xué)生是孤獨(dú)的。小學(xué)生充滿了活力，在一個(gè)相對(duì)孤獨(dú)或者是充滿恐懼的空間顯得不適應(yīng)，所以會(huì)有這樣的現(xiàn)象：有的孩子在完成作業(yè)的時(shí)候會(huì)看電視，或者注意力不集中，易被外界打擾，是因?yàn)樗麄儗?duì)那個(gè)孤獨(dú)的空間充滿不滿。

1.3 不合層次需求的作業(yè)任務(wù)

學(xué)生良莠不齊是每個(gè)班不可避免的現(xiàn)象，學(xué)生存在個(gè)體差異是不可改變的事實(shí)。學(xué)生的家庭作業(yè)是面向全班的，針對(duì)的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來說，知識(shí)點(diǎn)的掌握可以通過多種途徑，家庭作業(yè)是小菜一碟，是每天例行的任務(wù)，不具挑戰(zhàn)性，久而久之，對(duì)其失去興趣。對(duì)于中等學(xué)生來說，作業(yè)對(duì)他們具有不穩(wěn)定性，有的作業(yè)可能剛剛合適，有的可能具有挑戰(zhàn)。作業(yè)不是根據(jù)他們實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，他們掌握的程度，方便不一致。完成了作業(yè)，勉強(qiáng)能跟上班級(jí)的進(jìn)度。對(duì)個(gè)人發(fā)展作業(yè)不大，只能從整體來考量某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。對(duì)于差的學(xué)生來講，作業(yè)是一項(xiàng)叫苦不迭的任務(wù)，沒有促進(jìn)發(fā)展的空間，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦、抵觸心理。當(dāng)這些負(fù)面情緒積累到一定的程度，一系列逃避完成作業(yè)的行為隨之而來，甚至放棄學(xué)習(xí)。相同的作業(yè)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都不具備發(fā)展的空間。每一位教師都知曉這一現(xiàn)象，卻選擇忽視。布置作業(yè)時(shí)，站在教師的角度替學(xué)生設(shè)想學(xué)完本課，家庭應(yīng)該完成哪些作業(yè)，鞏固哪些知識(shí)點(diǎn)，表面上是在為學(xué)生設(shè)想，實(shí)則無(wú)法避免教師主觀臆斷的嫌疑。正如按著雞的腦袋喂雞吃食，結(jié)果只有一個(gè)——抗拒。這里的食物是作業(yè)，是教師認(rèn)為該鞏固的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的自主權(quán)，選擇權(quán)無(wú)從體現(xiàn)，更談不上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成與全面發(fā)展。

2 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方式

2.1 讓作業(yè)表現(xiàn)形式“活”起來

用文字的方式呈現(xiàn)出來是語(yǔ)文作業(yè)最基本，最普遍的形式，除此之外，還可以融入其他的表現(xiàn)形式，比如對(duì)于古詩(shī)的意境感悟可以選擇繪畫，拍照，甚至是以音樂的形式來展現(xiàn)。孩子的思維是活躍的，教師給一滴水，孩子很有可能創(chuàng)造出一片海洋。根據(jù)這一點(diǎn)，教師放手，給予學(xué)生自主的空間，發(fā)揮其專長(zhǎng)與個(gè)性，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也要留有促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的空間。抓住孩子好奇，好強(qiáng)的心理，讓他們覺得作業(yè)是能完成的挑戰(zhàn)，消除學(xué)生對(duì)為完成作業(yè)而完成作業(yè)的不良情緒，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣，支持作業(yè)的表現(xiàn)形式與其它學(xué)科相融合，發(fā)展其個(gè)性，讓作業(yè)的表現(xiàn)形式“活”起來。

2.2 讓完成過程“鬧”起來

前面已經(jīng)提到過，學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)是一個(gè)人在奮斗，獨(dú)立思考有利于學(xué)生成長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)也能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)作業(yè)的表現(xiàn)形式“鬧”起來的時(shí)候，教師同樣可以讓完成方式“鬧”起來，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教育中不可缺少的一種方法。作業(yè)中也可以用到這種方式，讓伙伴介入完成作業(yè)的過程。相互合作，共同完成。在合作的過程中他們的關(guān)系網(wǎng)不在只存在“學(xué)生——作業(yè)”的關(guān)系，還衍生出來“學(xué)生——學(xué)生”之間的關(guān)系。除了在互幫互助中，掌握語(yǔ)文知識(shí)，還涉及到交際，監(jiān)督，能促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的增長(zhǎng)。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，在成人的指導(dǎo)下，兒童能夠更好的完成認(rèn)知任務(wù)。換一句話說讓成人幫助學(xué)生完成作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。把作業(yè)設(shè)計(jì)成需要家長(zhǎng)參與的活動(dòng)，讓成人介入學(xué)生的作業(yè)中，給予幫助，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生完成作業(yè)的過程“鬧起來”，不再孤單，在做中成長(zhǎng)。

2.3 讓作業(yè)按“需”分配

家庭作業(yè)是課堂的外延，不應(yīng)該只具有預(yù)習(xí)與鞏固的作用。語(yǔ)文是一項(xiàng)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，與生活息息相關(guān)。讓語(yǔ)文走入生活的同時(shí)，語(yǔ)文作業(yè)也是不可避免的要踏入生活，融入社會(huì)。單調(diào)的抄寫，做練習(xí)提高的是學(xué)生用書本知識(shí)解答試題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)并無(wú)多大的效益。既然語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，其中包含的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的。在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該思考語(yǔ)文作業(yè)的人文性，工具性，實(shí)踐性如何體現(xiàn)，如何才能按照培養(yǎng)的“需要”來布置作業(yè)。

學(xué)生層次不同，接受程度的存在差異，教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，思考怎樣的作業(yè)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的站在全班的角度布置作業(yè)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”對(duì)于這一點(diǎn)，教師需要從不同的層面去考慮。對(duì)于優(yōu)生，他們的學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣相對(duì)良好。教師適當(dāng)提升學(xué)習(xí)難度，進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)的擴(kuò)展延伸。讓學(xué)生吃得飽。中等的學(xué)生有需要提升的方面很廣，首先應(yīng)該掌握的就是教師課堂上所教的知識(shí)與方法。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說，打好基礎(chǔ)是第一步，他們要完成的作業(yè)應(yīng)該是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定一份適合各個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，使其明確自己需要提升的方面，自己布置相應(yīng)作業(yè)。桑代克在總結(jié)他的早期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出效果律，他認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的是效果律：凡是導(dǎo)致滿意后果的行為被強(qiáng)化，而帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。根據(jù)孩子的實(shí)際情況或者讓學(xué)生自己布置作業(yè)，能夠讓這部分學(xué)生在作業(yè)中找到自我的滿足，看到進(jìn)步的曙光。對(duì)作業(yè)的厭煩情緒，喪失興趣等情況就會(huì)被弱化。不同層次的學(xué)生在適合自身情況的基礎(chǔ)上尋找方法解決自己的問題，從而獲得進(jìn)步。在此過程中學(xué)生就不得不主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不得不尋找與自己適合自己的方式方法，逐漸獲得自主性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

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