關(guān)于核心素養(yǎng)框架下高中英語(yǔ)教學(xué)的若干思考

陸靜

【摘要】在我國(guó)的教育界中，核心素養(yǎng)的提出給整體的教育體制帶來(lái)了巨大的影響與沖擊，包括其他國(guó)家在內(nèi)的全球化教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)將教育的重心圍繞核心素養(yǎng)出發(fā)，以此為導(dǎo)向構(gòu)建全新的模式。作為最需要培養(yǎng)核心素養(yǎng)的國(guó)際化語(yǔ)言科目英語(yǔ)，其教學(xué)與教育通過(guò)語(yǔ)境帶動(dòng)及閱讀培養(yǎng)等多種方式實(shí)現(xiàn)，最終培養(yǎng)文化認(rèn)同、人文底蘊(yùn)等，實(shí)現(xiàn)多個(gè)維度素養(yǎng)的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ)教學(xué)

核心素養(yǎng)，也就是學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)生活以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中必須具備的品質(zhì)及素養(yǎng)，而并不是各種學(xué)習(xí)科目知識(shí)的綜合，核心素養(yǎng)能夠支撐學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而成為真正有文化有教養(yǎng)的人，有助于修煉心智，提高學(xué)習(xí)能力。隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)儼然成為了當(dāng)下學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)價(jià)值的基礎(chǔ)，也是新課改推行的重要目標(biāo)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該成為最能培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)科

與“學(xué)習(xí)能力”的概念及作用相比，“核心素養(yǎng)”的含義更為廣泛，不但囊括了過(guò)去傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力，還包含了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，而任何科目教學(xué)都與核心素養(yǎng)相關(guān)，但英語(yǔ)與其他的科目教學(xué)相比承載了更多的“國(guó)際理解”功能，所以在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)除了基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力外，還重在尊重差異基礎(chǔ)上的全球視野拓展，要求學(xué)生以包容的情懷去理解世界的多元文化，對(duì)共同的人類(lèi)命運(yùn)給予更多的認(rèn)知與關(guān)注。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)主要包括四個(gè)方面，分別是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。有學(xué)者提出，在眾多的科目中，英語(yǔ)甚至超過(guò)語(yǔ)文成為最能培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)科。

當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)蘇教版的教材教育，必須緊密結(jié)合具體的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)文化差異以及不同國(guó)度的思維方式，在尊重文化差異的基礎(chǔ)上用宏大的視野去認(rèn)識(shí)人們細(xì)微的心理變化以及內(nèi)心感受，潛移默化地培養(yǎng)核心素養(yǎng)的各個(gè)維度。比如學(xué)生在向英美人進(jìn)行初次見(jiàn)面的寒暄時(shí)，尤其是面向英國(guó)人關(guān)于談?wù)撎鞖獾南埠?，就是在?jiǎn)單的How are you問(wèn)好以后，避免直接攝入尷尬詢問(wèn)對(duì)方隱私的最好轉(zhuǎn)變形式，因此也才有了關(guān)于天氣問(wèn)候的愛(ài)好。如Lovely day，isnt it/Bit nippy today/It doesnt look like were having/The suns trying to come out.各種英國(guó)人常用的天氣問(wèn)候語(yǔ)，學(xué)生除了了解具體的句式以外，還要認(rèn)識(shí)到英國(guó)人酷愛(ài)園藝，很多家庭都會(huì)種花花草草，因此關(guān)注天氣不過(guò)是建立在此基礎(chǔ)上的一種寒暄。這其中就隱含了很多的文化差異與國(guó)情特征知識(shí)，所以學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，絕不僅僅局限于語(yǔ)法單詞語(yǔ)句等，要在核心素養(yǎng)框架下了解不同地方使用語(yǔ)言的差異以及不同的生活習(xí)俗。在當(dāng)前的普通高中教學(xué)中，盡管受到英語(yǔ)環(huán)境及高考?jí)毫Φ挠绊?，但教師也要注重在日常的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)課堂上將學(xué)科的內(nèi)容與核心素養(yǎng)拓寬至全球視野中的多元文化的結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)框架下高中英語(yǔ)的教學(xué)原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心。學(xué)生始終是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開(kāi)。教師在日常的教學(xué)課堂或活動(dòng)的組織過(guò)程中都應(yīng)該有意識(shí)地將學(xué)生作為活動(dòng)的中心，從學(xué)生的需要、能力水平以及興趣等方面進(jìn)行有針對(duì)性的布置，創(chuàng)設(shè)教學(xué)核心主題后采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展的同時(shí)，營(yíng)造良好的氛圍推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的目的。

2.強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動(dòng)。在核心素養(yǎng)框架下的高中英語(yǔ)教學(xué)，要圍繞師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及生本互動(dòng)的形式展開(kāi)，教師不但要為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動(dòng)氛圍與環(huán)境，在進(jìn)行知識(shí)積累的過(guò)程中不斷提高語(yǔ)言綜合能力，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，多以鼓勵(lì)式的語(yǔ)言提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的自信心，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，在此基礎(chǔ)上提高人與人之間的合作能力。

3.堅(jiān)持語(yǔ)境化教學(xué)原則。英語(yǔ)是重要的語(yǔ)種學(xué)習(xí)，而語(yǔ)種的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，即教師必須保證具有一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，才能在更真實(shí)更有意義的環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)工作。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果展評(píng)的一大特點(diǎn)在于教師根據(jù)自設(shè)主題和文本完成目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)的技能、語(yǔ)法、口語(yǔ)以及書(shū)面表達(dá)語(yǔ)的培訓(xùn)提升水平，并在語(yǔ)境化的氛圍中更深刻感受核心素養(yǎng)的理念。

4.遵循技能綜合化原則。在高中英語(yǔ)的技能學(xué)習(xí)中，無(wú)論是接受性質(zhì)的技能學(xué)習(xí)，或是產(chǎn)出性技能，以及其他的語(yǔ)法詞匯的總結(jié)學(xué)習(xí)，都不只是依靠單一的教學(xué)手段獲取。教師的英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)各種輔助性教學(xué)資源，同時(shí)也要設(shè)置語(yǔ)境化與情景式的教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多更好的交流訓(xùn)練方式，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面技能水平的提升。

5.堅(jiān)持過(guò)程導(dǎo)向原則。學(xué)生高中英語(yǔ)的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)及語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展對(duì)教師課堂引導(dǎo)有很強(qiáng)的依賴(lài)，這與當(dāng)下我國(guó)中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀與環(huán)境有關(guān)。目前的教學(xué)中，教師需要在課堂上為學(xué)生提供范例，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的環(huán)節(jié)與形式在訓(xùn)練中鞏固知識(shí)，但從整體的教學(xué)工作來(lái)看，普遍存在教學(xué)方法與技巧較為豐富、核心素養(yǎng)框架落實(shí)不全、教學(xué)容量偏大、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境基礎(chǔ)上的教學(xué)節(jié)奏偏快、不夠注重教學(xué)過(guò)程和反思的情況。俗話說(shuō)，羅馬不是一天建成的，高中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更需要日積月累，高中英語(yǔ)教師必須掌握學(xué)生在不同發(fā)展階段、英語(yǔ)積累水平等多方面的具體實(shí)際情況，結(jié)合其水平與特點(diǎn)，堅(jiān)持過(guò)程導(dǎo)向原則，逐漸增加語(yǔ)言難度以及文本的復(fù)雜程度，實(shí)現(xiàn)螺旋式英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、關(guān)于核心素養(yǎng)框架下高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略探討

1.英語(yǔ)情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略。情境創(chuàng)設(shè)是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的有效教學(xué)形式，通過(guò)教師為文本創(chuàng)設(shè)一定感情色彩的場(chǎng)景，引起學(xué)生熟悉的生活聯(lián)想或情感體驗(yàn)，進(jìn)而更好地理解英語(yǔ)文本的內(nèi)容和含義，確保學(xué)生的心理機(jī)能得到提升，情感得以激發(fā)。這涉及到構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論，其中便包含了會(huì)話、協(xié)作、情境與意義構(gòu)建四大版塊，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生帶入到情境中，在為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)文本與問(wèn)題的理解與探究，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)商交流活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極組織語(yǔ)言進(jìn)行文字的表述，最終強(qiáng)化構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)意義。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，聚焦英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。比如The World Online的學(xué)習(xí)，教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)詞性變換等基礎(chǔ)的知識(shí)以外，還要積極創(chuàng)設(shè)如order take-out food/go online shopping/watch videos等，將語(yǔ)言、音樂(lè)、圖像、網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)符號(hào)引入到教學(xué)課堂中。彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺失的缺陷，調(diào)動(dòng)學(xué)生在感官上的參與積極性，以此來(lái)刺激學(xué)生的聯(lián)想力與記憶能力，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)效果，這與上世紀(jì)的多模態(tài)話語(yǔ)分析有一定的相似之處。其次，還要積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)主動(dòng)性學(xué)習(xí)。比如引用網(wǎng)絡(luò)中國(guó)外網(wǎng)友Andrew所遇到的專(zhuān)業(yè)選擇問(wèn)題，需要從自我興趣與父母的建議中選擇，那么教師完全可以以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以模擬化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式讓學(xué)生潛移默化地提高信息獲取與處理的能力，在情景模仿中豐富知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。此外，猜測(cè)情境也是當(dāng)前情境教學(xué)的有效方法，有助于啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性，比如很多教師鐘愛(ài)開(kāi)展的猜詞游戲，如educator、avenue、statistics、abundant、withdraw等詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生在不看詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)其發(fā)散性思維、辨證思維以及形象思維的能力，探索英語(yǔ)猜詞方法，有助于學(xué)生在閱讀理解等題型中解題能力的提升。

2.英語(yǔ)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)要求教師在英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的模式中強(qiáng)化問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生問(wèn)題解答的能力培養(yǎng)，如遵循提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、反思問(wèn)題的環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)英語(yǔ)中學(xué)生們較為熟知的兩首詩(shī)Brother和Summer，都屬于cinquain，盡管只有寥寥數(shù)句卻有著很深的意境。而兩首詩(shī)中，前者的作者健美帥氣，將兄弟愛(ài)開(kāi)玩笑的性格表達(dá)出來(lái)，后者則是作者對(duì)夏天的厭倦，是一種一年四季經(jīng)歷過(guò)程中的周而復(fù)始的消極情緒體現(xiàn)，那么在課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)答教學(xué)形式則可為“What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？”教師的設(shè)問(wèn)從學(xué)生對(duì)于“His brother is his friend and enemy/summer is endless”等回答中體現(xiàn)不同個(gè)體對(duì)多元文化的差異化理解，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生觀察分析cinquain的特點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.英語(yǔ)情感體驗(yàn)的文化意識(shí)培養(yǎng)策略。在核心素養(yǎng)框架下的情感體驗(yàn)主要為教師有意識(shí)選擇能夠貼近學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與水平的英語(yǔ)內(nèi)容，同時(shí)又確保其核心素養(yǎng)得到提升，并緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷對(duì)更多的多元素材進(jìn)行有效解讀，啟發(fā)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上形成更廣更深的體驗(yàn)，將自我感受與體驗(yàn)采用個(gè)性化的語(yǔ)言和方法表達(dá)展現(xiàn)，升華自我情感，形成文化意識(shí)，這正是核心素養(yǎng)的典型培育過(guò)程。比如教師在講述Pygmailon的故事時(shí)，以上述的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式提問(wèn)What other things show ones status in society apart from how one speaks？要求學(xué)生結(jié)合不同文化社會(huì)的背景進(jìn)行理解與思考，如表現(xiàn)的蕭伯納言語(yǔ)犀利與幽默的意境，并結(jié)合英美國(guó)家當(dāng)時(shí)處于社會(huì)底層的賣(mài)花女和社會(huì)上層的皮克林對(duì)話中展現(xiàn)的素養(yǎng)，學(xué)生能深刻地感受到英語(yǔ)是英美國(guó)家文化傳播的有效載體，并與中文的學(xué)習(xí)和表達(dá)一樣，均能體現(xiàn)一個(gè)人的素養(yǎng)與在特定背景下展現(xiàn)的階層，這也能讓學(xué)生在潛移默化中感受到一種語(yǔ)言在不同時(shí)代中的差異性，形成英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)認(rèn)知。與此同時(shí)，還能在教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中注意到故事中任務(wù)在戲劇語(yǔ)言表現(xiàn)的手法，如夸張渲染以及抒情獨(dú)白，思考這與中國(guó)的各種語(yǔ)言修辭手法之間的差異，從而更好地理解西方文化，以此來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，這便是核心素養(yǎng)框架下高中英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的手段。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)高中生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)及文化意識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的促進(jìn)作用，因此教師在為學(xué)生提供有效的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要緊密結(jié)合知識(shí)水平教育和文化素養(yǎng)教育，并讓學(xué)生都能理解核心素養(yǎng)的重要意義，最終全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

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