巧借“洪荒之力”，教學(xué)生零距離學(xué)英語(yǔ)

謝秀冰

【摘 要】2016年8月在里約舉行的奧運(yùn)會(huì)上，游泳隊(duì)員傅園慧的“洪荒之力”的英語(yǔ)翻譯特為引人注意。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，我們更應(yīng)敏銳地捕捉這一契機(jī)，打開教學(xué)的大門，暢快淋漓地與學(xué)生交流溝通，讓學(xué)生零距離接觸到英語(yǔ)資源。巧借“洪荒之力”，教師可利用國(guó)際大事、國(guó)家新聞以及身邊環(huán)境構(gòu)思創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，零距離研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；環(huán)境；創(chuàng)設(shè)；英語(yǔ)資源

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開發(fā)和利用”中指出：英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)課的精彩在于把語(yǔ)言的魅力滲透到學(xué)生的靈魂里。重要的是有了好的素材，教師還必須恰到好處地運(yùn)用，這樣才不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力，更能增加學(xué)生的課外知識(shí)。下面我就中學(xué)英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)談幾點(diǎn)實(shí)踐和嘗試：

一、讓國(guó)際新聞成為英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)

國(guó)際上的官方語(yǔ)言為英語(yǔ)。各國(guó)都采用英語(yǔ)播報(bào)世界新聞。2016年8月里約舉辦國(guó)際奧運(yùn)會(huì)。國(guó)際頭條新聞?dòng)幸痪湓捇鹆?，那就是傅園慧的“洪荒之力”。這詞幾乎家喻戶曉，各國(guó)爭(zhēng)相報(bào)道。筆者是立馬做出這樣的教學(xué)嘗試，要在開學(xué)第一課中巧借洪荒之力給學(xué)生上一課“洪荒之力”的翻譯研討會(huì)。

關(guān)于“洪荒之力”，CCTV NEWS翻譯成：prehistoric power（史前的力量）。對(duì)于初中學(xué)生而言，prehistoric這個(gè)詞語(yǔ)是還沒有接觸到的，它需要學(xué)生在掌握了構(gòu)詞法后，懂得詞根和詞綴后才能領(lǐng)悟得到。學(xué)生對(duì)historic也要從history這個(gè)詞著手研究才能進(jìn)一步明白詞義。因此，這個(gè)詞語(yǔ)的翻譯是比較符合官方報(bào)道的，學(xué)生很難體會(huì)到那樣的新聞特性。而英國(guó)衛(wèi)報(bào)則對(duì)“洪荒之力”給出了另一種翻譯：mystic energy（神秘力量），這樣的翻譯充分反映了外國(guó)友人對(duì)我們這位運(yùn)動(dòng)員的好奇與驚訝。但是就傅園慧本身作為一名運(yùn)動(dòng)員，她當(dāng)時(shí)被采訪時(shí)所說(shuō)的話的反應(yīng)來(lái)說(shuō)是出自條件反射的，所以，有部分英語(yǔ)愛好者和專業(yè)翻譯人士認(rèn)為比較符合的對(duì)話應(yīng)該是這樣的：記者：“Did you reserve your energy？”傅：“No， I gave it my best shot.”/“No， I went all out.”因?yàn)樵谌粘１磉_(dá)中g(shù)o all out/ do ones best表示“已經(jīng)盡了最大的努力去做好”。那么，這樣的翻譯方式是最能讓大部分人理解并立馬體會(huì)到運(yùn)動(dòng)員的心情的。同時(shí)，對(duì)于初中學(xué)生而言更是易于吸收和運(yùn)用。課堂上，在這個(gè)探討的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了淺而易懂的語(yǔ)法知識(shí)，體會(huì)到了語(yǔ)境下詞語(yǔ)的使用，而且能學(xué)到了更多未知的新詞匯，印象深刻，為日后學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、讓國(guó)家大事成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索

不僅國(guó)際新聞能讓教師改變教學(xué)的構(gòu)思，平時(shí)如能多關(guān)注時(shí)事，與正用獵奇的眼光看世界的學(xué)生們有共鳴則能讓自己的教學(xué)更具個(gè)性化。

2014年定在我國(guó)北京舉行的亞太經(jīng)濟(jì)合作組織會(huì)議是國(guó)家頭等大事，北京不惜一切代價(jià)來(lái)保北京的優(yōu)美環(huán)境。那么，亞太經(jīng)濟(jì)合作組織的英文全稱：Asia-Pacific Economic Cooperation，縮寫：APEC。在規(guī)范學(xué)習(xí)中，筆者是首先讓學(xué)生了解每個(gè)字母所代表的意思。但是由于中國(guó)舉辦這樣的盛事想給外賓好的印象，于是便努力使到北京城上空再現(xiàn)藍(lán)天白云。APEC blue這個(gè)詞就應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生在看時(shí)事新聞時(shí)捕捉到了這個(gè)詞，他們不懂也很難去運(yùn)用。這時(shí)候，筆者展示了APEC的2種新解釋：1.Air Pollution Eventually Controlled空氣污染被控制住了。2.At Party Empires Control一切盡在黨國(guó)掌握之中。筆者解釋：這兩種翻譯都在形容我們國(guó)家的能力之強(qiáng)，團(tuán)結(jié)的力量之大，辦事的效率之高，完成的角度之美。學(xué)生利用政治的悟性還是能理解到的。但從另一方面講，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言真的是有時(shí)代性和強(qiáng)烈的新聞色彩性的。很多年輕翻譯人士用APEC blue形容“短暫易逝，不真實(shí)的美好”。學(xué)生對(duì)于新詞的解釋要有特定的語(yǔ)境給出來(lái)才能去理解才能更深入掌握。于是，語(yǔ)境造句派上了用場(chǎng)：He is not really into you， its an APEC blue！

當(dāng)然，在大英詞典還沒有正式修正前，到底這個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用怎樣才恰當(dāng)變成了探究的中心。師生的討論才顯得進(jìn)一步地激烈和有趣。這樣的課堂便是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，可以激碰出熱烈的思維火花。

三、讓身邊環(huán)境成為英語(yǔ)研究的切入點(diǎn)

語(yǔ)言來(lái)自于生活，生活創(chuàng)造了語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)緊扣生活。只要細(xì)心留意，身邊環(huán)境隨處可見可聞?dòng)⒄Z(yǔ)。若教師能激發(fā)學(xué)生的好奇心，豐富語(yǔ)言材料，拓展學(xué)生的視野，并且在實(shí)踐英語(yǔ)的過程中讓學(xué)生真正感受到英語(yǔ)的工具性能，學(xué)生的 自覺性就會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的洪荒之力也能盡顯。比如：How are you ？是一句問候語(yǔ)，常見于友人對(duì)話之間。小學(xué)階段教學(xué)生要這樣回答：Fine， thank you. And you？但是，千篇一律的呆板的回答總讓對(duì)方感覺敷衍。對(duì)待初中的學(xué)生，就要共同探討用什么方式回答會(huì)更好？換成了Couldnt be better.（再好不過了）來(lái)回答時(shí)，很多學(xué)生眼睛睜得可大了。從眼神里筆者發(fā)現(xiàn)他們的想法是：原來(lái)還可以這樣回答！因此，學(xué)生又掌握多了一種表達(dá)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)知過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是以一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新精神。

巧借“洪荒之力”，有依據(jù)地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，給師生搭建一個(gè)交流、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、競(jìng)爭(zhēng)與展示的平臺(tái)，能讓孩子提高跨文化交際的意識(shí)與能力是我們廣大教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)生零距離學(xué)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)教學(xué)跟上時(shí)代步伐，綻放課堂魅力?？傊苁箤W(xué)生在愉悅的英語(yǔ)環(huán)境下自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，值得我們不斷探索和努力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]許亮亮.《創(chuàng)新教育在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》，外語(yǔ)學(xué)法教學(xué)研究，2009年版第3期