陽(yáng)光是大家的

周杏英

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0108-01

新課程提出教學(xué)評(píng)價(jià)最有價(jià)值的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)有縱向性，評(píng)價(jià)的結(jié)果跟以前的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，有利于學(xué)生全面全程的考查。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“發(fā)展”。課堂評(píng)價(jià)是體現(xiàn)“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的重要陣地，課堂評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，教師的一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)、一個(gè)贊許的目光、一次微笑的點(diǎn)頭、一只肯定的大拇指對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是神奇藥水。在實(shí)際的教育教學(xué)的實(shí)踐中證明了只要你是真心關(guān)注孩子，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力尋求解決問(wèn)題的辦法，教師的口頭評(píng)價(jià)、文字評(píng)價(jià)、表情、動(dòng)作評(píng)價(jià)等等都是讓學(xué)生發(fā)展、提高的重要載體。下面這個(gè)有關(guān)于課堂提問(wèn)的比較典型的案例足以說(shuō)明了這一點(diǎn)。

當(dāng)課堂上老師提問(wèn)：“大家都明白了嗎？用手告訴老師！”“誰(shuí)會(huì)回答這道問(wèn)題？”這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩種極端：前者是：“我！我！老師請(qǐng)我！”迫不及待地讓老師請(qǐng)自己回答；后者則目光游離，要是老師故意提問(wèn)逼得沒(méi)辦法的，只得站起來(lái)低著頭，啞口無(wú)言，等待著老師那一句：“請(qǐng)坐下！”

上學(xué)期，從外地轉(zhuǎn)來(lái)的曉娜就是典型的后者。好幾次了，無(wú)論是單獨(dú)回答還是開(kāi)火車(chē)輪著回答，她總是像泄了氣的球一樣，無(wú)論怎么施加壓力就是拍不起來(lái)，有時(shí)小組加分比賽，就因?yàn)樗桓遗e手，回答聲音太小或回答不出來(lái)，惹得組內(nèi)的同學(xué)又氣又著急，自然招來(lái)了不少難聽(tīng)的話(huà)。每每見(jiàn)此狀，一絲不快飛快地閃過(guò)我的心頭，那一刻，真想狠狠地批評(píng)一下，為了照顧全班，不影響正常的教學(xué)，我唯有用銳利且有點(diǎn)不滿(mǎn)的眼神掠過(guò)她身上，然后讓她坐下了。

其實(shí)，在不快之余，我更多的是擔(dān)心?；A(chǔ)越不好越缺少了自信，越缺少自信學(xué)習(xí)就更加跟不上。凡事都要“三思而后行”。我想好了一系列的措施逐步實(shí)施。一天課后，我把她叫到了辦公室，心平氣和地問(wèn)她為什么會(huì)這樣。曉娜的頭依然是低得不能再低，目光不敢與我的眼神有一點(diǎn)接觸，聲音猶若微絲，吞吞吐吐地說(shuō)：“我……我在原來(lái)的學(xué)校的時(shí)候，老師的提問(wèn)我都不……不太懂，我就不好意思舉手。老師見(jiàn)我不舉手也不怎么提問(wèn)我。可有時(shí)候還會(huì)問(wèn)我的，我答錯(cuò)了或說(shuō)不出來(lái)，同學(xué)們就會(huì)在課后給我起綽號(hào)，叫我‘傻瓜。老師常常表?yè)P(yáng)的都是積極的、成績(jī)好的同學(xué)，都沒(méi)有表?yè)P(yáng)過(guò)我。”話(huà)畢，眼圈里含著淚水差點(diǎn)掉出來(lái)了。

哦，我茅塞頓開(kāi)，也慶幸我的批評(píng)只限于眼神。可憐的孩子，你的心靈承受了多少的壓力，受到多少挫折。對(duì)一個(gè)小女孩的表?yè)P(yáng)就那么吝嗇嗎？要是得到適時(shí)適當(dāng)?shù)目隙?，孩子，你的自信?huì)回來(lái)吧！

我對(duì)她說(shuō)：“娜娜，這樣吧，我們之間來(lái)個(gè)約定。上課時(shí)，當(dāng)我提問(wèn)，你盡管舉手。如果真的懂答案，就高高地舉起右手，當(dāng)不會(huì)時(shí)，你就舉左手。老師會(huì)看清你的手來(lái)提問(wèn)你。但是不能再不舉手了?！薄班?。”曉娜擦了擦眼淚，靦腆地微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。從眉宇間的笑意可以看出，她非常滿(mǎn)意我的安排。

在以后的課堂上，我們都守著彼此的約定。通過(guò)觀(guān)察曉娜的手來(lái)決定是否都要提問(wèn)。時(shí)間可以證明一切，小組比賽表現(xiàn)好，我表?yè)P(yáng)她；哪怕答對(duì)一點(diǎn)，我表?yè)P(yáng)她；上課坐姿端正，我表?yè)P(yáng)她；讀書(shū)比以前響亮，我表?yè)P(yáng)她。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她自信多了。整個(gè)人上課的狀態(tài)改變很大，眼睛散發(fā)著自信的光芒，不知不覺(jué)間，娜娜舉起驕傲的右手的次數(shù)越來(lái)越多，聲音越來(lái)越響亮，回答得也越來(lái)越好。

雖然，她的進(jìn)步還是慢一點(diǎn)，而且有點(diǎn)反復(fù)，但是孩子比起以前的確改變很多。每個(gè)孩子都是一個(gè)稚嫩的幼苗，也許那顆不起眼的、不會(huì)令人喜歡、關(guān)注到的他同樣有接受愛(ài)的權(quán)利。星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮，孩子還是那個(gè)孩子，只有教育者用心發(fā)現(xiàn)、改變視角，隨之想法和做法也會(huì)改變。

老師一般最關(guān)心優(yōu)等生和后進(jìn)生，然而靦腆點(diǎn)、不破壞紀(jì)律的夾心階層卻很少得到重視。一旦老師對(duì)這類(lèi)學(xué)生出現(xiàn)厭惡的態(tài)度或批評(píng)教訓(xùn)，于是孩子就會(huì)更加絕望，一是加入后進(jìn)生的行列，一是故意與老師作對(duì)。世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，我們不能一眼看穿學(xué)生，但可以通過(guò)多種途徑了解、分析、采取措施，陽(yáng)光是大家的，想方設(shè)法使每棵幼苗都得到應(yīng)有的陽(yáng)光和營(yíng)養(yǎng)。

因此，在學(xué)校教育的主要渠道——課堂上，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，感受到成功的體驗(yàn)，讓其產(chǎn)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)心境，教師的用心、細(xì)心、關(guān)心是至關(guān)重要的。作為學(xué)生的良師益友的教師們，落實(shí)好課堂評(píng)價(jià)，讓越來(lái)越多學(xué)生體驗(yàn)成功、感受快樂(lè)、產(chǎn)生自信感吧！

（責(zé)任編輯 曾 卉）